幼儿园幼儿观察记录 第1篇
观察对象
观察时间
2019年4月16日
观察背景
**也属于我们班典型的留守儿童，并且因为小时候妈妈没留心，被开水烫伤了左手，致使她和其他孩子有了些微不同。她和奶奶一齐生活，老人家不爱动也不爱说话，**经常也只能和奶奶一起在家玩，较少到外面去玩。从孩子的种种表现来看，她十分渴望和别的孩子一起玩耍，而不是和老人家在一起被约束天性。
观察实录
最近这段时间天气不好，经常从一早开始就飘着蒙蒙细雨。为了避免让孩子们感冒，我们决定取消每一天的户外活动，代之以在走廊散步一会儿。这天上午的活动结束了，快吃午饭的自由活动时间里，有的小朋友在一起交谈，有的在相互嬉戏，只有**站在靠近走廊的窗户边，透过玻璃窗向外凝神张望了好久，叫她也好像没听到。我顺着她的目光看去，那边是小朋友一起玩的跷跷板。下午幼儿离园了，送小朋友去出门时，我发此刻**一声不吭，一脸的倔犟，最后是奶奶拉着走了。
教育措施
幼儿园幼儿观察记录 第2篇
夏天到了，孩子要离开幼儿园了，我感觉最近孩子们的变化好大，有了自己的主意和想法，弄不弄就要我拿出证据来，头好痛，睡个觉也不让我省心，躺下的几分钟里，聊天声此起彼伏。受不了……受不了……受不了……
但所谓上有政策下有对策，于是有天我做了个大胆的尝试，我告诉孩子们在睡觉的前五分钟，可以尽情的说话，做完自己想做的事，过了这五分钟就必须睡觉。当我说：“我给小朋友五分钟的说话时间，想玩得玩，做自己想做的事情，但是当我喊停的时候，所有的小朋友都把嘴巴闭严，谁也不许说话，然后安安静静的睡觉。”小朋友们乐了。时间过得很快，五分钟一会儿过去了，我喊停的时候小朋友的声音都嘎然停住了，静静的躺在床上，虽然几个调皮的孩子还在做着鬼脸。我感到特别的高兴，因为我满足了孩子的一点小小的需求， 孩子们却变得异常听话。
看着一张张熟睡的脸，我隐约感觉到了离别的伤感，三年了这份感情有多重，孩子知道吗?老师觉得你们每一个都是我最可爱的天使。
幼儿园幼儿观察记录 第3篇
我们班多是2周岁多的宝宝，每天早晨入园的时候我们俩托班就成了全园的焦点了，孩子哭闹，家长情绪波动，我们心里也难受，特别是优优、政政、霏霏那就更闹了！因为幼儿刚来幼儿园，上课成了一大难题，识字宝宝的时候，有的小朋友不愿意读，低着头，我把优优请到字宝宝面前让他们作小老师，本想为难一下他，没想到孩子笑呵呵的拿起小字卡，高兴地举起来，“狗”！
当时我怎么也没有想到他能够大胆的说出来。有了这次经验之后，我上课的时候经常让小朋友轮流当小老师效果还不错，同时我也经常把她们一天在园所学的`回家交给爸爸妈妈听，不但提高了他们的兴趣，还让他们对知识有了更好的巩固……
所以说，老师或家长是幼儿生活的一面镜子，我们要以身作则，从点滴小事做起，虽然这只是我从幼儿当小老师有趣而发，但从另一起我也觉得也提高幼儿的模样能力，请你伸出大拇指为他们加油吧！
幼儿园幼儿观察记录 第4篇
编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来；梁慧楠小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。
针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴进步进行表扬，并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事，使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自己的作品快乐的玩耍，我感到无比的欣慰。
幼儿园幼儿观察记录 第5篇
观察记录：自然角
这几天,再一次在更新自然角的种植物,种上了青菜、萝卜、生菜、玉米和西红柿。种植的过程中,也参考了隔壁班的自然角,发现他们也有很多新的内容。比如他们的丝瓜、夜开花、辣椒、茄子等等,都长得郁郁葱葱。看来,现在各班的自然角是种植得越来越有生气了。
抓住那么好的机会,昨天我利用中午饭后散步的时间,带小朋友去参观了各班的自然角,生动形象的种植物给孩子一个直观的观察的过程,孩子们在自然角面前议论纷纷、指指点点,还问这问那,看来,在幼儿园就能看到这些活色生鲜的蔬菜种植物,真的是一件很好的事情,这要归功于我们老师和保育员阿姨的辛勤付出。
因为种植好了,所以观察记录的内容也在更新。小六班的照片记录,小四班的绘画记录、小五班的浇水记录,都能根据小朋友的实际能力开展,真正让孩子亲自参与记录,记录的效果也很直观易懂,可以给其他幼儿一起分享。
昨天观察之后,小朋友对夜开花和南瓜的植株有了争执。于是第二天又一次带小朋友去细细地辨别了一次。为了帮助他们记住,早晨在菜场看到夜开花,就买了一根,带去给小朋友看。当小朋友看到之后,他们说这是丝瓜,说明小朋友对这些植物的果实真的不认识,也许在平常的日子里,他们只吃烧熟了的小菜,也许根本就没有接触过这些东西,所以,依托自然角的种植,丰富孩子这方面的知识真的是很重要的。
幼儿园幼儿观察记录 第6篇
童心世界是丰富的，是多采的，我想走进这世界里去了解它们。可是，要了解像帆帆这样少言寡语的孩子并不容易。任何的疏忽、急噪都可能使你失去走进他的内心世界的钥匙。今天，我了解了这个世界的一点点，同时也被小小童心的纯真与执着感动了。
我班常玩游戏“客人来了”。小客人边说：“咚咚咚”边做敲门状，小主人边做开门状边说：“请进来，请喝水”。
幼儿很爱玩这个游戏。一次，我班平时不爱出声的帆帆举起了手，我请他来做客人。他走上来举手敲门，却不出声。我轻轻对他说：“你要说‘咚咚咚’，小主人才听得见。”可他还是只敲不说。我以为他没听明白，又说：“你说‘咚咚咚’。”小主人也急得催他说“咚咚咚”，其他幼儿更憋不住了，都“咚咚咚”地帮他叫起来。谁知帆帆也急了，蹦出一句话来“敲门要叫吗？”大家七嘴八舌地说开了。我请几个小朋友来学到别人家做客的样子，结果有的敲门，有的按门铃，都觉得不用说“咚咚咚”。我夸夸帆帆平时做客看得仔细、记得牢。我便说：“徐老师也要向帆帆学习，学习帆帆有自己的想法，自己的主意。”
我欣赏帆帆的'独立性，至于游戏嘛，当然要改改。我和帆帆商量的结果是摆一张小椅子当门，帆帆就敲敲椅子背发出了声音。帆帆更投入了游戏，说话大声有自信。
童心世界是丰富的，是多采的，我想走进这世界里去了解它们。可是，要了解像帆帆这样少言寡语的孩子并不容易。任何的疏忽、急噪都可能使你失去走进他的内心世界的钥匙。今天，我了解了这个世界的一点点，同时也被小小童心的纯真与执着感动了。
幼儿园幼儿观察记录 第7篇
案例描述：
今天早上，我刚一上班，乐乐和欢欢两位小朋友很高兴地跑到我跟前，举起手中的花朵说：“老师给你花！”我接过花朵一看，是两朵开得很鲜艳的山桃花。我忙问：“这两朵花是你们摘来的？”乐乐小朋友连忙摇着手说：“我们没有摘，我们是捡来的。”我忙追问：“这两朵花不是捡的，分明是摘的；你看，花茎还很新鲜，是刚摘下来的。”听到我接连追问，乐乐小朋友不好意思的说：“不是我摘的，是欢欢的太婆帮我们摘的。”“那你们为什么让欢欢的太婆帮你们摘花呢？”乐乐和欢欢两位小朋友都很难为情的说：“因为捡来的花瓣都是黄黄的，有点烂了，所以，我们请欢欢的太婆帮我们摘花了。”当我们正说着的时候，吕xx和房xx两位小朋友走进了幼儿园，每人手里都拿了一朵花。还对房老师说：“老师，给你花！”房老师接过花一看，连忙说：“你们为什么摘花了?”吕xx和房xx两位小朋友急忙摇着手说：“我们没有摘，我们是捡来的。”我见到这情景连忙走过去看个究竟，原来，他们与乐乐、欢欢两位小朋友一样的，都是摘来的。我拿着花朵，指着花朵上的露珠说：“你们看，花朵上还有露珠呢，开得这么鲜艳，还说是捡来的？”吕xx和房xx都低下了头难为情的说：“捡的花瓣是不好的，有的是黄了、有的是烂了、所以我们摘了。”是呀！这个主题活动是《大树和小花》近期我们都在组织一些与花儿有关的活动，在让幼儿认识花，了解花的`基础上，老师一再强调花儿好看我不摘，可摘花的事情还是发生了。再说春天是百花齐放的季节，各种各样的花儿相继开放，还散发出阵阵香味，真诱人。那如何来教育孩子不摘花呢？
分析：由于孩子年龄小，意志力薄弱，对自己的行为不能很好地控制，常常做出一些令人不满的事情。再加上这个主题活动是《大树和小花》近期我们都在组织一些与花儿有关的集体教学活动，教师在准备教具和活动材料时，也把捡来的花瓣作为教具或活动材料呈现在幼儿面前。幼儿的年龄特点决定了他们有很强的模仿性，但分辨是非能力较差，所以，他们会不顾一切的去模仿，区分不出摘花与捡花存在着本质上的区别。再说幼儿的环保意识也较差，没有很好地了解花草树木与人们生活之间的关系。为此，要解决问题的根源，必须从根本上认识到摘花与捡花的不同，摘花也是一种不道德的行为。
策略：
一、用人格化的形象使幼儿了解摘花是不对的
当晨间活动结束后，我把幼儿摘来的花朵制作成手偶，用人格化的形象表现在幼儿面前。我扮演花朵很伤心的说：“是谁把我从我妈妈的身上摘下来，我好痛，妈妈也很伤心。本来我开得很漂亮，小朋友都喜欢我，可现在我只能躺在这儿蔫掉了，唉！”
二、用提问的方式来引导幼儿意识到摘花的不良行为
美丽的花朵被我们小朋友摘了以后，花儿心里怎样呢？我们该不该摘花呢？钱怡莹小朋友说：“我们不该摘花，因为花儿是给我们看的，不是让我们摘的。”
三、用儿歌的方式来强化幼儿的环保意识
抓住时机，积极引导，强化幼儿的环保意识。我抓住了当前的有利时机，对孩子进行教育。儿歌内容简单、意思明了、通俗易懂、朗朗上口，是对幼儿进行教育的好材料。我就让幼儿学习儿歌《花儿好看我不摘》，通过学习使幼儿更加懂得花儿好看我不摘，引导幼儿正确地认识到爱护花草树木的道理。
幼儿园幼儿观察记录 第8篇
在此背景下，本文将以专业能力方面的“幼儿行为观察能力”为例，分析我校学前教育专业学生在相关考试及从教能力考核中存在的一些常见问题，并进一步提出改进策略。
一、我校学生“幼儿行为观察能力”的主要培养途径
在我校新修订的学前教育专业人才培养方案中，有多门专业课程内容和考核举措直指幼儿行为观察能力的培养。
1.增设新的课程
《幼儿行为观察与指导》作为一门专业核心课程，要求学生在掌握幼儿行为观察的具体方法的基础上，能够选择合适的方法，对幼儿行为进行有效地观察记录，并能进一步整理和分析所得第一手资料，从而进一步有效指导幼儿的行为。学生在此课程的学习过程中，能够获得较为完整的幼儿行为观察方面的知识体系。此外，本课程的实践性取向也更有利于学生观察能力的培养。
2.增设“幼儿行为观察与评价能力”考核项目
为了应对《专业标准》提出的新要求与挑战，我校学前教育专业对实施已久的《学前教育专业基本功考核方案》进行了修订，在多次研讨后，将之重新命名为《学前教育专业学生从教能力考核方案》。其中，“幼儿行为观察与评价能力”的考核内容与要求为：在教育情境中对幼儿行为进行观察记录、分析评价及教育应对的能力。
3.在已有课程《幼儿游戏与指导》中的渗透
《幼儿游戏与指导》是学前教育专业的一门专业必修基础课，在我们新一轮修订的教学大纲中，其能力目标之一为“能根据儿童发展的实际水平指导儿童游戏……”，课程的最终落脚点在“游蚧疃的观察、分析与评价”上，观看视频写游戏活动的观察记录也往往是期末考核的重要形式之一，要求学生能够恰当地运用已学的观察方法对幼儿的游戏行为进行观察、分析。
二、“幼儿行为观察能力”培养过程中常见的问题
新的人才培养方案及《学前教育专业学生从教能力考核方案》自2014级学生开始实行，实行以来，发现学生在对幼儿行为观察及分析方面依然存在着一些共性的问题。下面将结合学生的相关作业，分析学生在此方面存在的一些常见问题。
1.记录过于随意，格式不规范
作为一份科学的观察记录，必然有着自己的格式要求，即使这些要求并非完全一致，但也应当有观察对象、观察时间、观察地点、观察方法等一些主要因素。然而，在批阅学生作业的过程中，发现仍然有不少学生忽视了格式要求，写法“随心所欲”。主要问题有：第一，完全没有格式意识，直接呈现观察记录内容（图1）；第二，只简单地写上观察时间、地点及观察对象，缺少观察对象更具体的年龄信息，缺少专业的观察方法（图2）。
2.内容过于简略，信息不详细
一份好的观察记录应该能够反映幼儿活动的情境性特征，以使我们掌握的信息更全面准确。然而，在学生提交的观察记录中，发现不少都存在着三言两语的情况。案例1即为学生记录的某幼儿在娃娃家的内容，其中便存在这样的问题。
案例1：莉莉在“家”中，“家”里有电视机、沙发、电脑、照相机，她自己在照相机和电脑面前玩。老师与莉莉拍照，莉莉告诉老师选一个自己画的图画，照片就会变成图画的样子。老师挑好图后，莉莉告诉她过3分钟后来取。莉莉到电视机前呆了一会儿，教师问：“我的照片好了吗？”之后，莉莉回到照相机前操作了一会儿，拿着一张照片递给老师说：“好了。”
这样高度概括的观察记录内容，缺少对师幼对话的直接记录，显然无法全面反映幼儿活动的真实情况，至于据此进一步跟进做有效的分析、指导，更是无从谈起。可以适当地还原“莉莉”当时所说的话语，至于“呆了一会儿”“操作了一会儿”这样的表述可以更具体：一会儿到底是多长时间，这段时间内孩子们在玩什么、操作什么。
3.“眉毛胡子一把抓”，重点不突出
观察的线索不明确，或者说观察的目标行为不聚焦，也是学生作业中普遍存在的问题（图3）。呈现的观察记录内容繁杂，观察者将幼儿的动作行为、师幼互动等方面的内容，一一加以详细记录，看起来似乎很全面详细，实际上，观察者缺少问题意识，没能突出观察活动的重点是什么，例如：重点观察幼儿的语言发展水平，亦或是重点观察幼儿的同伴交往水平……仅是做了流水账式的观察记录，既不利于教师对幼儿的分析、指导，也不利于教师长远的专业发展。
4.混淆记录与分析，内容不客观
尽管从理论上来说，相关课程已经强调过观察记录的内容要尽可能客观，不带有观察者的主观判断，或者要如实地记录幼儿的动作和语言等行为，避免以第三人称的口吻高度概括。然而，学生提交的作业中仍表现出要么没有遵照执行，要么分不清楚主观和客观，带有主观判断色彩。图4便存在这样的问题，其中记录和分析混淆在一起，表述中有大量的主观判断，例如“幼儿对积木的形与色有选择意识……”“想象力丰富……”“游戏目的明确……”这些表述实际上是在评价幼儿的游戏，却和记录部分混在一起，并且带有观察者的主观判断。
三、“幼儿行为观察能力”培养策略
上述问题是我校学生在和幼儿行为观察相关的考试或考核中存在的具有代表性的问题，在一线教师中也或多或少存在类似问题。如何切实地解决这些问题，提升职前职后教师的幼儿行为观察水平？
1.明确内涵，聚焦观察幼儿行为
俗话说：会看看门道，不会看看热闹。“看”和“观察”是否等同？有学者认为：“观”即看，“察”即研究，观察是有研究地看，是带着问题去看，是通过分析看到的表面现象来解读幼儿发展水平的过程。简而言之，观察是既看又想的过程。因此，作为一名幼儿园教师，在对幼儿行为进行观察的时候，切不可“眉毛胡子一把抓”，把所看到的一股脑儿全记录下来，那样，既起不到促进教师、幼儿共同成长的目的，反而对老师的时间和精力都是一种浪费。
那么如何做到更好地聚焦观察？可以选择我们认为有价值的角度去看、去记。当我们看到幼儿的某种行为时，可以在心中多问几个为什么。例如，在玩结构游戏时，尽管老师要求：“要几块积木就拿几块，不要全部倒出来，也不要翻得‘哗哗响’。”可乐乐总是在积木筐里翻来翻去。如果不深入思考他为什么有这样的行为，可能呈现出来的观察记录是“乐乐的行为表明他不遵守规则”；而实际上老师若能在乐乐这儿停留稍长时间，并仔细看其行为的结果，便发现：原来乐乐的建构作品是按照“红――蓝――红――蓝”规律排序的“火车轨道”，所以他这是有目的地在挑选红色积木和蓝色积木以完成建构作品。如此一来，后者的观察记录更能聚焦幼儿的发展水平，是有效的。
2.掌握要求，规范书写观察记录
采用不同的观察方法，所呈现的观察记录不尽相同，但最基本的要素都要涵盖，主要有：观察对象（可涵盖其年龄、性别等基本信息）、观察时间、地点、观察方法、观察者等，如果采用轶事记录法的话，还需要提炼出观察的事件名称。这些基本信息能帮助我们更有针对性地展开分析。
此外，在书写的时候，观察记录和分析评价最好分开，做到观察记录部分是纯粹地对幼儿行为的客观记录，客观地、实事求是地、聚焦地将幼儿的行为（语言、动作、神态、交往等）反映出来。至于主观判断或评价则是后面分析评价应该体现出来的。
3.夯实理论，有效分析幼儿行为
幼儿园幼儿观察记录 第9篇
幼儿基本情况与典型特点
这是个清秀、爱跳舞的女孩,只要老师一弹奏钢琴曲子,她就会像一只蝴蝶一样在教室里翩翩起舞。祝依唱起歌来声音甜甜的,非常好听,音乐的节奏掌握地也不错。她的语言发展较好,语句的表达比较完整,只是时不时地爱用“方言”来表述,普通话表现的不够流畅。在绘画中,祝依很有自己的想法,并能合理地安排画面,选色相当丰富,所以,她的每一幅画都完成地很棒!特别是在评价作品时,她能坚持自己的观点来看待同伴的画作,并能从多方面来评价作品,例如:颜色是否漂亮、画面是否丰富等等。
案例记录与分析
不知从何时开始,只要我一弹奏钢琴乐曲,祝依就会在教室里翩翩起舞,而且舞蹈动作变换多。比如:同样表现花的造型,她会摆上七、八种,每种造型都很优美。看着祝依不断变换的舞姿,我想:这不是让孩子大胆想象、创编以及表现自我的最好时机吗?于是,我常会在闲暇时间弹奏不同风格、韵律的乐曲,让祝依领着同伴一起跳起来,在“舞”的世界里放飞想象的翅膀!
近阶段,祝依迷上了讲故事。尤其是到了“故事大王”的时间,她的参与性就特别的强。祝依在讲故事上有两大优点:一是声音响亮,音色甜美;二是故事编的有情节,好听。因此,同伴们都很喜欢听她讲故事。孩子的发展与展现自我,需要成人不断地为他们提供相对应的舞台。我在一日活动中,常组织幼儿进行“小组、个别”活动,让每个孩子都在这种轻松的氛围中,快乐地成长。“故事大王”的舞台就深深地吸引着像“祝依”这样的孩子,同时,也调动着其他孩子表现的欲望!
祝依的观察能力很强,像今天观察的两只老鼠,她不仅会从颜色方面来辨别,还会细心的观察它们脸上的表情,知道从细微处来琢磨它们内心的感觉。孩子的观察能力对于他们的语言发展、想象力的发展是非常有益的。只有会仔细地观察了,孩子才会有话可说。作为教师,不仅要为孩子选择能激起他们观察兴趣的对象,更要关注孩子的观察过程,最大程度地发挥“观察”的教育因素。
祝依越来越喜欢玩“蘑菇插塑”的游戏了。这不,在今天的区域活动中,她用心地拼出了一架小飞机。这架飞机无论是造型,还是色彩,都考虑的很周到,说明建造者是个心灵手巧的孩子。孩子的发展不是一朝一夕的,而要经过不断地自我摸索、操作,才会慢慢积累相关经验,从而使自己有所提高。这件事让我深深明白了一个道理:孩子们真的要“玩中学、学中玩”!给予孩子充分的动手机会、骄傲的展现机会是老师应该也是必须做到的。
幼儿园幼儿观察记录 第10篇
老师要通过孩子的言行，洞察孩子的心理，判断孩子的行为，从而进行有的放矢的教育引导。
记录：
中午吃饭时，艺琳对我皱着眉头说：“康老师，我不要吃这些菜！”我走过去一看，她已经把其他的饭和菜都吃完了，惟独剩下这些菠菜在碗没动过的样子。我就对她说：“哦，这是菠菜，大力水手很爱吃的呢！”她听了用勺子勺了点放在嘴里，可是一副很不情愿的样子。我又说：“菠菜，我也很喜欢吃的，营养可好啦，吃了还更健康和漂亮呢！”说完，我拿起她的勺子勺了一口放到她的嘴巴里。没想到，她这次大口大口的咀嚼起来，在我笑眯眯的目光陪伴下，她比较利索的把菠菜吃完了，还得意的`扬起碗对我说：“康老师，你看，我全吃完了！”我高兴的表扬说：“范艺琳真棒，你向大力水手学习吃菠菜，肯定会更健康和漂亮的”
分析：
当艺琳小朋友因挑食而向我提出不要吃菠菜时，我采取了迂回作战，引导暗示的策略。我通过让她了解卡通人物和老师都喜欢吃菠菜，更明白吃菠菜对身体健康有好处的道理，也利用小女孩爱漂亮的心理进行教育诱导。反思：《幼儿园教育指导纲要》指出：关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。老师要通过孩子的言行，洞察孩子的心理，判断孩子的行为，从而进行有的放矢的教育引导。
幼儿园幼儿观察记录 第11篇
吹泡泡风波
美术区角活动中3名幼儿选择了美工区的吹画活动，在画做完成后，他们去盥洗间洗手和吸管，再用洗手液的时候大气泡泡，翔翔便把吸管在泡泡上开始吹，吹的很开心，这时候，其他两名小朋友也看到了，模仿他的样子开始吹泡泡，他们开心的又吹又笑，吸引了其他的小朋友，一会儿就过来了一大堆，所有的人都挤在一起开始吹泡泡，比谁吹的多、吹得大，一不小心将苗苗撞倒在地，苗苗开始哇哇的哭起来，旁边的小朋友把它拉起来，他笑着揉揉眼睛指着童童说“他推我。”童童看着他说“我没有”我听到哭声赶过来，询问了一下，童童将事情的过程叙述了一遍。我问他你是怎么做的，他说：“是我不小心的，又不是故意的”翔翔说：“那你把推倒了，你该道歉”在大家的评论中，童童很不情愿的向苗苗道歉了，过了一会儿，他们又和好了。
分析与反思：
游戏是幼儿喜欢的活动，幼儿在游戏中，可以亲身体验，积累感性经验，此例案中童童小朋友的随机游戏，可以看出他是一个热爱生活、细心的孩子，好奇心比较强。对应这种随机的游戏进行引导教育，可以让幼儿学会关注生活，发现生活，用自己的方式表现生活。苗苗是一个依赖性比较强，在父母的溺爱下长大的孩子，受不了一点委屈，遇到不顺心地就开始哭闹，在活动中被童童不小心撞倒，就觉得自己心里不舒服，向老师告状，希望在这里得到满足，过度的溺爱让幼儿失去自我发展的机会，只会让孩子变得更加自私。
幼儿园幼儿观察记录 第12篇
一、情况摘述
王其森是我班的一个小朋友，在园时总是低着头，不肯说话，在幼儿园很少与小朋友交谈。针对这种情况，我们对他进行了如下观察：
观察1：自选图书时，王其森总是总在小椅上，不肯去选图书，只是吸手指头。
观察2：吃饭时，王其森把最爱吃的炸肉吃没了，可能还想要点，他瞪着眼睛注视着老师，老师问他，他只简单的重复了一句“要炸肉”。
二、成因分析
王其森的父母因都忙着自己的事业，无暇照顾孩子，王其森从小跟着爷爷长大，爷爷没文化，不会说普通话，教育的方法也不好，少了一份与孩子交流沟通的机会，久而久之，孩子的语言能力也不强，孩子的学习能力明显不如同龄的孩子，在同伴的眼里已是个被冷落的人，无法交谈的人，而他偶尔说一句话，还会招来一阵耻笑，时间一长，他更加难以启齿了。
三、教育策略
1、利用多种资源，缩短与教师的距离。
首先向他介绍了班上的三位老师，我们多给他创造与老师接近的机会，并让老师多于他交流，来园时牵牵他的小手，一段时间后，我发现他眼神里有了光彩，早晨来到班上时不再扭扭捏捏了，不再拉着妈妈不放了，有时还能看见他高兴的.笑脸。
2、创造条件，让王其森多开口说话。
一段时间以来，偶尔王其森冒出的一两句话，仿佛成来孩子的笑料，有的小朋友还特意模仿他的话语，经过一番情感渗透，孩子们的笑声减少了，为了能让他多说话，老师抓住与他接触的任何机会，多和他说话，“其森，你会自己穿衣服了”。 王其森说：“妈妈教我穿的。”“其森，你和小朋友牵牵手做游戏吧。”王其森说：“我想和林岗牵手。”只要老师说一句，他就会顺着你的语气说，话语明显比以前多了许多。
四、启示
一个月来，王其森的性格变得活泼开朗了许多，每天来园不再哭哭啼啼了，有时还会闹一闹呢，语言交流的次数与数量明显增强，还能主动的参与集体活动。我想，在以后的日子里，我们会更加多对他引导，让他快快长大。
幼儿园幼儿观察记录 第13篇
汐汐是一个三岁半的小男生。在20xx年4月10的游戏活动中，老师安排宝宝室内进行桌面玩具游戏，起初，大家都玩的很好，自由选择自己喜欢的玩具来拼搭。这时圆圆跑过来说：“老师，汐汐咬我，”一看，圆圆的手上被咬上了一个明显的牙印。
案例分析
1、从生理上来说，孩子在2-3个月时会有一个：“口欲期”，孩子们会通过口咬去接触世界。如果这时，家长阻止这种行为，在二三岁甚至更长时间，孩子会养成“咬人、啃指甲”行为。
2、二三岁的幼儿处于模仿期，情绪不稳定，易激动，当发生矛盾，自然用自己行为解决，这是由于年龄的限制，越大控制能力会 越好。
跟进措施
1、告知家长，孩子可能处于“口欲期” 可在家中让宝宝用一些替代品满足他，比如“磨牙棒”
2、教师在课堂上应为孩子创设和谐的游戏活动空间，避免宝宝情绪易激动而发生咬人事件。
3、好书推荐《咬人大王布奇奇》
幼儿园幼儿观察记录 第14篇
观察对象：文文
观察目标：
在打击乐活动中，文文是否能够根据音乐的特点，掌握音乐节奏。
观察分析：
表演区游戏开始了，最近老师组织了几节打击乐活动，幼儿对打击乐表演很感兴趣，总是在活动区游戏时拿起木鱼、响板、三角铁等乐器敲敲打打，文文也对乐器很感兴趣，只见她手拿铃鼓摇来摇去，时不时还拍一拍，但是只是随意性的玩乐器，没有跟着音乐的节奏。中班幼儿由于年龄小，因其年龄特点，大脑及身体动作的节律对音乐节奏的感受不能相互协调，所以节奏感较差。节奏是整个音乐的生命，培养良好的节奏感不只是靠耳朵听和头脑的理解，也需要人们在运动中体会音乐的美和音乐的流动性。幼儿的音乐感培养可以通过多种方式，来使幼儿融入到音乐教学中去，使幼儿通过自身的理解来感悟音乐的节奏，从而可以使幼儿更好的掌握音乐的节奏感，使其对音乐的兴趣得到增强。
采取措施：
1、采用游戏的方法对幼儿的音乐节奏感进行培养。在学习音乐的初期一定是要学习音乐的节奏，节奏的教学是音乐教学的第一课，所以节奏的学习是至关重要的。节奏是整个音乐美感的来源，是整个音乐的生命。但是对于一个幼儿来说，单调的学习音乐的节奏是一件十分烦躁的事情，并且对于他们未成熟的大脑也是一件很困难的事情。
2、鼓励幼儿用动作去表现音乐的节。在利用听觉感知完音乐的节奏后，我们可以鼓励幼儿利用身体去做各种动作，如跺脚、拍手、晃动身体等，并在此时加上一些拍节，例如，二拍子、三拍子、四拍子，教师可以在幼儿听音乐的同时告诉他们这些是几拍节的，鼓励幼儿一边听音乐一边用手拍节拍，或者鼓励幼儿听音乐的同时大声地唱出来。将节奏带融于歌曲中来培养幼儿的音乐节奏感。
3、在实际的教学过程中，我们要思考的就是如何将音乐的节奏和节奏融为一体
获取成效：
音乐是人类社会精神生活的基本组成部分，而节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉，也是音乐构成的第一要素。培养幼儿的节奏感，能使其体验感受节奏在音乐艺术中的情绪，感受到节奏的美，并能准确地再现节奏的能力。文文的节奏感也越来越强了，更喜欢大胆表现自己了。
幼儿园幼儿观察记录 第15篇
今天是陈俊杰小朋友第一天上幼儿园，一到教室门口，就听见他哇哇的哭声，老师主动亲近他，他反而哭得更厉害，嘴里还不停地对你哭喊：“我的奶奶，我的奶奶~~”，中午饭也没吃多少。到了睡觉时间了，小朋友们都在老师帮助下找到了自己的小床，安静地躺在床上休息了。只有他一个人还坐在教室里的小板凳上，望着窗外，我轻轻走过去，蹲下来对他说：“俊杰，睡觉觉了。”我试着去牵他的手，谁知他甩开了我的手说：“不睡觉觉，我的奶奶，我的奶奶~”。我知道他想奶奶了，就对他说：“睡醒觉觉，奶奶就来接俊杰了。”他哭着，摇着头说：“不睡觉觉，不睡觉觉，我的奶奶呢？我的奶奶~~”。起先我以为他可能没有午睡的习惯，于是就对他说：“俊杰不睡觉觉，跟老师到睡觉的地方等奶奶好不好？”我拉起他的手，牵他来到午睡室，诱他睡觉：“看，这是小朋友睡觉觉的地方，看小朋友们多喜欢呀，都躺在自己的小床上。来，这是俊杰的小床，粉红色的小被子、小枕头，多漂亮呀！俊杰也躺在上面吧，好不好？”说得同时，我不经他的同意把鞋子给他脱下来，准备抱他上床。可他突然大哭起来：“不睡觉觉，不睡觉觉，老师，鞋鞋穿起。”并不断的拗这句。听得我们都有点不耐烦了。我装着没听见，不看别的孩子睡觉了，暗中注意他，他执拗的自己在哪里穿鞋子，嘴巴里还在不停的喊：“老师，穿起。”为了不影响其他孩子睡觉，我走到他面前，严肃的对他说：“小朋友睡觉了，你把他们吵醒了，他们会不高兴的，不准喊了。”他真的不喊了，但还是在那里独自弄鞋子。大约过了15分钟，小朋友们都熟睡了，我看见俊杰坐在床上，打起盹来，我想他肯定是想睡觉了。于是轻轻走过去，想扶他躺下睡，哪知手才一碰到他，他抬头睁大眼睛看着我，哭着说：“不睡觉觉，不睡觉觉~”。哭声回荡在整个午睡室。我连忙顺着他意说：“不睡不睡，你坐着就好了。”又过了大约10分钟，我看他又打起盹来，可是我部敢再去碰他。又过了10分钟，俊杰整个头都弯下来靠在了床上，我想他应该睡熟了吧，准备把他放平躺好睡，可是刚一抱着他，他又睁开了双眼，马上又要哭出来，我忙把小枕头塞给他说：“俊杰抱着小枕头睡吧。”他拿着小枕头，抱了了一会儿放在了一边。接下来，他可能怕老师又弄他睡觉吧，一直睁着眼睛看，再也没打盹。我们就奇怪了，为什么陈俊杰小朋友睡午觉就这么难呢？到底是为啥？
情况分析：
孩子不睡觉的原因是多方面的，我们要具体了解，对症下药。通过与陈俊杰奶奶的交流，我们了解到，孩子刚2岁零5个月，从小由奶奶带，没离开过，加之奶奶的溺爱，养成了执拗的脾气，在家里，说要怎样就要怎样，就连一个衣服扣子没给他扣，他就要你非给他口上不可。而且养成了择床的习惯，他自己睡的床，换了传单、被套，他都不干，要你换回来。难怪，我们想尽了办法都不成。
对策：
可是，孩子总是要离开家人，适应集体生活呀。所以，我们和俊杰的奶奶沟通，针对他的具体情况，采用了一下方法。
1、老师像家人一样，很自然的和俊杰亲近，通过游戏，和他拉拉手，抱一抱等，让他消除入园焦虑，获得安全感。
2、家长要和老师配合，不要对孩子过分溺爱，鼓励孩子坚持上幼儿园，多带孩子到群体中玩耍，感受集体的快乐。
3、针对则床的具体问题，我们不能强行压制，一点一点改变，由坐着—靠着—到半躺—正常的躺着，我们一步一步来，让孩子慢慢适应。
4、多和孩子交流，每天来园时亲切问候，一日生活中时刻关注引导，放学时和他交流一天开心的事情，让孩子一天天喜欢上幼儿园。
跟陈俊杰磨合应该说是个比较长的过程，他完全适应幼儿园生活应该是10周后吧。现在，他成了班里最乖的孩子了，主动上幼儿园，乐于参与游戏，吃饭睡觉不吵不闹，特别是睡觉，吃晚饭主动到老师那里解小便，自己上床睡觉，而且，不管我们把他安排在哪张床，他都能安静地午睡。我们用自己的耐心、细心、爱心，真心，真正的让他感觉到了幼儿园的温暖与快乐。提到他的转变，也是我们教育上的一个闪光点，想起就开心。
幼儿园幼儿观察记录 第16篇
观察对象：
黄伟妍等
观察目的：
培养幼儿爱护花草树木的意识
观察内容：
晨间活动的时候，两组小朋友们在兴致勃勃的拍皮球，还有两组小朋友在走独木桥，玩得可开心了。突然，看见几个孩子气喘吁吁地跑过来：“老师，他们不听我的话，我叫他们不要踩小草，可他们偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下来了，老师，你再不去制止的话，那里的小草可要遭殃了。”原来，是黄伟妍和几个女小朋友。我就沿着她说的方向看过去，原来，他们在踢秋呢，我就走过去，准备和他们去说说，可他们却无奈地说：“老师，如果我们不在草坪上守门，摔交的话就要摔疼的。”“那你们能想个两全起美的办法吗？”我说道。“啊，老师，你能不能借个垫子给我们啊？那样的话，我们就可以不用怕摔交了”“可以啊，我们一起去拿吧！”
情况分析：
平时通过上课和活动，教育幼儿要爱护花草树木，幼儿都能够很好的记住老师的教导，在实践时，虽然有的幼儿不能很好的遵守，但他们也有这个意识就很好了。
启示：
平时继续加强教育幼儿的品德意识，让幼儿不仅能在幼儿园做到，平时在家时更要有意识得保护花草树木。
幼儿园幼儿观察记录 第17篇
行为表现：
在课间活动的时候，嘉颖发现自然角里的种子发芽了，可是种子有的长出了三片叶子，而有的长出了两片叶子。为什么它们是同一天种的，它们长出来的叶子不是一样多的呢？她的疑问引起周围同伴的关注。于是好几个幼儿都过来看个究竟。
教育过程：
幼儿对这个趣味的现象产生了浓厚的兴趣，都围在自然角。不一会儿，纷纷发表自我的想法。饶渔说：“我当值日生的时候，每一天都给那盆长得快的种子多浇谁，因为我觉得花盆比较大，多浇水才能让种子喝个够的。”嘉颖仔细地看了看花盆里的种子，说：“这个花盆有小朋友散的.肥料，它吃了很多营养，所以长得非常快。”丁丁也急着说：“我猜这个长得慢的种子，它很少晒到太阳，所以长得慢。”我看到孩子们观察得越来越仔细，心里也非常开心，他们爱思考的习惯已经慢慢培养起来了，我也凑过去，随机抛出一个问题：“你们明白种子长大需要哪些条件？”孩子们争着回答：“种子需要阳光、空气、水，才能健康地长大。”“你们真聪明，这两盆种子，受到的条件不一样，所以它们没有同时长出一样多的叶子。”
效果：
由于大班幼儿有了爱观察的好习惯，对周围植物的变化，也幼儿新的关注点。嘉颖小朋友是一个爱观察的孩子，她常常到自然角照顾植物。这次的问题，发现是十分有价值，能引起周围孩子共同关注，在以后的生活中多鼓励她坚持“爱观察”的好习惯。
幼儿园幼儿观察记录 第18篇
有趣的比赛是幼儿所喜爱的，他们能通过比赛和同伴团结在一起，并知道自己的言行对团队的影响。于是我在教学中，也慢慢采用了竞争与合作的比赛形式来启发幼儿的兴奋点。比如在进行智力游戏时候，我就会常常组织两个小组比赛的形式，在每一组成员答对时，给相应的小组贴一个星星，同样如果哪个小组违反规则，或者不遵守纪律，则要给该小组拿掉一个星星。这样的比赛规则，一方面激励幼儿园积极举手抢答，另一方面也提醒幼儿园要遵守课堂和游戏规则，建立一个良好的幼儿常规。
当然教师可以根据幼儿兴趣的不断变化，增加游戏的种类，激发幼儿参与集体游戏的兴趣。如：跳远强人队等，做操模范队，也可以变换组合团队的形式，如：自愿组合、男孩女孩队、小鸡小鸭队，这些有益的游戏都能促进幼儿集体意识和规则意识的发展。
有趣的比赛也可以延伸到我们的吃饭，每次我们在吃饭前都会对孩子们提出要求：吃饭的时候不能说话，眼睛要看着自己的菜碗，不要剩下饭菜……这一系列的“规矩”天天挂在嘴上，絮叨起来没完没了，可效果并不是很明显。饭菜该剩下还是剩下，话该说还是说，有时候一顿饭要吃上大半个小时，今天突然有了转机。
今天吃饭前，我又讲述了一次“吃饭要则”，刚要吃，JYX大声说：“老师，我们比赛看谁先吃饱!”“好”班里的小朋友都兴奋起来，我趁机说：“行是行，我们不光要比赛谁先吃饱，还要看谁的桌面、碗里最干净，而且吃饭的时候不说话。”“行!”大家齐声说，于是，一场别开生面的比赛开始了。通过比赛，以前吃饭老是拖拉的YZC倒是成了吃饭的第一名。当然我们不提倡为了比赛，而盲目地追求吃饭的速度，为了健康，还是要遵循细嚼慢咽的吃饭规则，但这也启发了我做这样的思考：单纯的说教并不能解决问题，要顺应孩子的兴趣，找到他们的兴奋点，了解他们的身心发展。偶尔搞几次小比赛，比一般的说教更能取得教育的预期效果。
幼儿园是幼儿走出家庭接触到的第一个小社会，作为集体的一员，他们会在集体的环境中渐渐懂得合作、谦让，能够遵循每个集体活动的规则。游戏是幼儿最好的伙伴，让老师们利用幼儿这一特殊的伙伴，在这特有的环境中，促进其社会性得到更好的发展。
幼儿园幼儿观察记录 第19篇
作为一名幼儿教师，作为一名孩子的家长，我们总是要求孩子对人有礼貌，别人给你东西时说谢谢，别人问你话要及时回答。但如果我们按要求孩子的要求来对待成人时，有时我们做的就不够好，或者说不如孩子。
一连几天，凯凯都对我说：“我妈妈没说话。”开始我也没在意，在凯凯连续说了几次后，我认识到了问题的严重，我仔细的询问凯凯的妈妈怎么没说话，凯凯说：“我告诉妈妈吃饭了，她没说话，我给她拿鞋子，她也没说话。”我知道了，凯凯每次帮妈妈做事妈妈都没说谢谢，老师要求小朋友得到别人帮助后都说谢谢。原来，凯凯以为自己帮妈妈做事，妈妈也应该说谢谢，而妈妈没有说，他就认为是妈妈没说话，大概是你怎么不谢谢我的意思。
我马上给凯凯的妈妈打了个电话和她说了凯凯的话，他妈妈说：“真的，我以为小孩，可以不用说谢谢，没想到孩子还这么注意，我以后要注意自己的言行。”
通过这件事，我从中得到了些启示，孩子是天真的，作为老师，更要注意自己的言行，要时时刻刻起到表率作用，把孩子当作朋友来看待。
幼儿园幼儿观察记录 第20篇
一、轶事记录――抓住关键事件
轶事记录是指具有针对性地对于事物进行叙述，不同于日记描述，轶事记录法较为具体，且只记录观察者感兴趣的、与研究目的有直接联系的事件。叙事记录要注意注明观察日期、环境、内容、结论和写出自己当时的感受和评价。运用这种方法需要注意的是最好直接记录幼儿的原句，以免事后曲解。因为记录时间较为紧迫，结束记录之后要及时整理资料。
对观察制定计划。为了使每个孩子都有机会得到关注，较为合理方式是对孩子们轮流进行观察记录，制定观察计划，确定好观察领域。如果有较为值得记录的偶然事件发生，记录下来也是比较好的。轶事记录可以使幼儿家长清楚地了解到孩子在幼儿园的发展和成长，并且对轶事记录观察表按时间进行纵向整理，可以清晰地分析幼儿的发展质量，同时，轶事记录表可以作为发展检核表中幼儿发展水平的部分根据，轶事记录法比较适合于记录儿童的语言、情绪发展。
二、发展检核表法――快速记录
发展检核表是在观察之前事先对要观察的事物确定完毕后，观察过程中只需观察行为是否出现的一种方法。这种观察表能够在短时间内记录下来，没有时间地点的限制，方便操作。这种观察的目的多在于评价，对幼儿发展的变化和速度进行统计和分析。
发展检核表的方式多用于技能掌握情况的测试，对于每个年龄段来说，应掌握的技能都是不同的，要制定符合幼儿年龄段的科学的检核表。发展检核表并不是要用来鼓励孩子竞争或者比较，而应该根据发展检核表对幼儿自身的发展进行分析，从而制定更适合于个别幼儿的教育，使其能够健康地成长。发展具有不平衡性，应在一个较长的时间多次测量，不要妄下结论，对于发展较慢的幼儿要以鼓励为主。只要有科学的评价维度，发展检核表法适合于记录幼儿的各种发展水平。
三、访谈孩子的亲人――借亲人之眼
亲人访谈法是一种极具有价值的方法，这种“观察”虽然非教师亲身去参与，但很多时候，一些教师看不见的幼儿行为父母最为清楚明晰。访谈对象应该是孩子的父母或者祖父母这些与孩子非常亲近的人，访谈时应创设轻松自由的环境，以聊天的方式进行，表明来访的意图和意义，对幼儿的情绪、行为等方面进行了解，应保持倾听的姿态，让家长自由分享。
这种借人之眼的观察有利于观察到孩子平时在幼儿园看不见的一面，在与家长的沟通之中，能够了解该幼儿的家庭、了解家长对幼儿的看法，他们眼中孩子的优缺点，孩子成长过程中有哪些经历，这些都可以是教师更好的去理解幼儿，以及幼儿一些行为和各方面发展特征，要注意的是，在与家长进行沟通的过程中要善于表扬孩子优秀的地方，诚挚地以关心孩子的语气与家长聊聊孩子发展不那么完美的地方，共同设计解决方案，实现家园教育的一致性。这种方式适合于剖析幼儿在幼儿园情绪表达、艺术表达、社交能力等发展超于正常水平或者较为迟缓的背后深层次原因。
四、作品分析法――剖析孩子的内心深处
作品分析主要指的是幼儿的美术作品。维克多・罗恩菲德（Victor Lowenfeld） 将儿童绘画分为六个发展阶段： ①涂鸦阶段（2～4 岁）， 由动作缺乏控制到基本协调， 对事物命名， 表现出从运动感到想像思考的变化; ②样式化前阶段（4～7岁），发现表现和所表现事物间的关系：③样式化阶段（7～9 岁）， 经由重复而发现的概念变得重要;④写实萌芽阶段（9～11 岁）， 能意识到自我， 脱离几何线条;⑤推理的阶段（11～13 岁），出现视觉型和非视觉型绘画的分化倾向; ⑥青春危机期（13～ 17岁），对环境批评式的自觉。在学前阶段，主要观察对应年龄段幼儿的发展是否分别达到涂鸦阶段和样式化前阶段所应该达到的标准，在给幼儿机会自由创作的同时，充分引导幼儿扩展思维，充分发挥自己的想象力、创造力。这些是美术思维与技能的体现。
幼儿作品的寓意和色彩表达着幼儿丰富的内心世界。仔细观察幼儿的画作，会发现所谓不同的“风格”，幼儿一般喜欢用红色、粉色等暖色调来表达喜悦，有时还会使用混合色调来表达这种心情，心情较为平静或者不开心的幼儿易用冷色调。男生使用冷色调的频率高于女生。当然要着重分析的对象是除去概念色（如天蓝、草绿）之外的图像。比如说，有孩子的画作中经常性地出现大片大片的暗色，灰色，黑色，墨绿、紫色等颜色搭配，要具有敏感性，对幼儿的心理及家庭进行调查了解，或试图与幼儿交谈问其原因。还有一种可能性是绘本的色彩印象会影响幼儿的作品色彩，如绘本苏菲生气了，幼儿可能学会用红色表达愤怒的心情，用绿色代表心情的平息。这种表达的益处在于可以为幼儿的不良情绪探索发泄口，增强幼儿情绪的自我控制和化解能力。
五、资料收集法――不放过蛛丝马迹
幼儿园幼儿观察记录 第21篇
观察目的：观察图书角投放幼儿自带图书后的阅读行为表现
观察记录：
张佳锋吃完早饭后直奔图书角很兴奋地拿起《恐龙大世界》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找庄泽锋，说：“庄泽锋这本书你看过了吗？能给我讲一讲吗？这些恐龙叫什么名字，是吃什么的？”庄泽锋也很喜欢看这本书，而且这本书是他带来的，他连忙把把自己的.玩具收了，来到座位上张佳锋给一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在动画片里见过这种恐龙，”“没错，这种恐龙是食草的。”吃完早饭后一直到晨间锻炼这段时间他俩都在看这本书。而且不时有其他幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
分析：
我们班图书角经常有投放幼儿自带的有趣的图书。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体幼儿都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施：
1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。
2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
幼儿园幼儿观察记录 第22篇
“老师，周xx又在里面玩水了。”孩子们从洗手间跑出来向我报告着。现在天气转凉，小朋友一玩水就容易把衣服弄湿，受凉。我们每次都要提醒孩子，洗手的时候要把袖子卷上去，不能玩水。可孩子们总是不能控制地会去玩水。我不动声色地走过去看了看，果然杜一真的是在玩水。等所有的小朋友都洗好手，坐回到自己的位置上，我对小朋友们说：“刚才在里面玩水的小朋友，请站起来。”几个小朋友都很自觉地自己站起来了，我似乎很不经意地扫了一眼康康，却把他的神情都看在了眼里。他一会儿略带紧张地看看我，一会又把手放在桌子上搓来搓去。
“这几个小朋友虽然玩水是不对的，可是他们老师还是要表扬的，因为他们能够很诚实，知道自己做得不对，才能改正自己不好的习惯。还有刚才玩水，没站起来的小朋友吗?”周xx似乎挪动了一下身子想站起来。这时，几个小朋友你一言我一语地喊了起来：“老师，还有周xx!”“老师，周xx不站起来的!”……周xx的小脑袋有些往下低，我示意小朋友安静。顺势问道：“周xx，你刚才玩水了吗?”周xx看看略微地停顿了一会儿，对着我摇摇头。这下，我可真有些生气了，这么多小朋友都来“举报”了，加上我也亲眼看见了，他还是不承认。我加重了语气问：“周xx，那小朋友怎么都说看见你玩了，你玩了没有?”他的小脸有些发红，嘴角蠕动了几下，吐出两个字：“没有。”
这一次，我虽然生气，可是转念一想，周xx是个不爱表达的孩子，也许是我的方法出现了错误。老师越生气，孩子越怕受到老师的责难，这时候孩子就选择了撒谎、打死也不承认。孩子虽然小，可是每个孩子都有自尊心，我们都要注意自己的教育方式。每对孩子进行一次批评，实际上就是让他又一次加深了他是坏孩子、恶劣的孩子、十分讨人嫌的孩子的印象。我们不能以成年人的角度去看待孩子。
事后，我把周xx叫到身边，摸摸他的脑袋，拉着他的小手，说：“康康，老师真的很喜欢你。前面你是有些不好意思了吧。告诉老师你刚才玩水了么?老师相信你说的话，你说没玩水，那肯定就是没玩水。但是你要诚实地告诉老师哦。”这下，他向我点点头说：“老师，我玩水了。”还有些不好意思地不敢看我。我笑眯眯地说：“我知道你是个诚实地好孩子，知道自己做的不对的地方，就要努力把它改正，好吗?老师相信你会做到的。”周xx朝我使劲地点点头，他笑了。
幼儿园幼儿观察记录 第23篇
xx是我们班个子最大，学习最稳，做事最踏实的一个小男孩。由于他的各个方面都很优秀，所以不管是哪一位老师都很喜欢他，班级有什么事情总要让他来管，因此，我们班的孩子们也都很喜欢和他玩，对他是尤其的崇拜。可是他也有缺点，就是爱哭鼻子，铅笔盒坏了，不告诉老师，自己在座位上偷偷的哭泣，别的孩子看见了就告诉我，我们才知道发生了什么事情，老师安慰他才会慢慢不哭了,而后又像一个大哥哥一样了。
即使是这样我们班的孩子们还是非常喜欢和他玩，它不仅是老师得力的帮手，而且还是孩子们心中崇拜的对象，例如，我们班最近过生日的比较多，老师每次让过生日的叫和自己最好的的朋友坐在一起，结果，每次小朋友都会把他叫上，而他呢不卑不亢，照样做着自己。再如，每天中午吃完饭后去到卧室拿拖鞋，在摆放孩子们自己的拖鞋的拖鞋的时候，他们都愿意和他挨着，好像只要挨着他，老师就会表扬他，夸他。
发现这件事情以后，我就开始沉思，xx是在各个方面貌都做的很好，所有老师什么时候都会夸奖他几句，使得其他孩子们都非常的羡慕，于是就采取了接近他的方法来取悦老师的好感。如果发挥榜样的力量，那我们班的孩子不都得到了不同的`进步了吗?于是，我在做每一件事情的时候，尽量的能看到别的孩子的闪光点，多夸奖多加鼓励那些做的一般般的孩子们，而且让他们看到谁做的比较好，你比他做的还好，经过一段时间的实践，我们班的孩子在各个方面真的有了很大的进步。可见榜样的力量是无穷的，这就要看老师善于发现孩子的闪光点，去挖掘他们的优势，使他们更加茁壮的成长。
幼儿园幼儿观察记录 第24篇
【关键词】观察法；幼儿园；体育活动；亲社会发展
一、运用观察法评价幼儿园户外活动的优点
幼儿园户外活动评价是指多途径收集记录评价信息的方法，而作为幼儿园教师经常使用又便于操作的当属观察法。观察法可以从时间、空间的不同角度对幼儿户外活动进行事件描述、事件分析、事件总结从而达到评价的最终目的。还可以运用观察法对幼儿个体行为表现及教师开展的集体教学活动评价的幼儿发展。
二、运用观察法详细记录评价户外体育活动
我园运用观察法评价幼儿在户外体育活动中观察他们的情绪状况、兴趣爱好、认知和经验水平，从使用操作材料的情况以及语言的发展水平，发展幼儿社会性的表现以及在户外活动中幼儿个体的自主操作性和创造性的行为延伸。
1.运用观察表格详细记录户外体育活动的内容有助于教师评价
2.分析记录户外体育活动观察表评价的有效性
表1-1教师们首先需要考虑幼儿的年龄特点，选择幼儿感兴趣的材料（幼儿可以自主选择）并结合周围的场地环境（根据我园地理环境进行划分的攀爬、角色区、综合建构区、沙水池区、车类区等五大区域）是怎样使用的？使用材料时是否表现出一定的创造性？是否有更多的以物代物的假想性游戏行为？是否能灵活地处理材料不足的问题？[2]游戏的来源或幼儿的生成既是该活动是从哪里来的？我们可以追溯到《主题课程》或者是幼儿的生活经验，前者是依托教材与主题教育教学活动之间的关系，后者则是在幼儿已有的经验基础上生成或者是延伸。观察记录中的操作以及语言思维幼儿教师可以实事求是的记录幼儿与幼儿之间、幼儿与材料之间的叙事性描述重点在于记录在体育活动中发生问题之后他们是如何解决的？以及在解决问题过程中他们的行为有着怎样的变化？是否能够选择合作分享谦让、守规则等方式解决问题？作为活动的支持者参与者和组织者幼儿教师应该怎样对活动进行整理分析与评价，为下一次体育活动的开展调整策略。
三、运用户外体育活动观察表评价幼儿的亲社会发展
在幼儿观察记录表上我们为你会发现幼儿在沟通、合作、安慰、轮流的行为中渐渐能够去解决一些在户外体育活动中突发的事件。这一点充分体现了幼儿在户外体育活动中的亲社会行为的倾向。怎样评价户外体育活动中幼儿的亲社会发展？亲社会发展其具体情况为，中班幼儿仅在同情行为和安慰行为方面有明显发展；大班和学前班幼儿的帮助行为、捐助行为、合作行为、分享行为、守信行为和轮流均有一定发展。进一步通过实验验证情境启动下的户外体育活动对幼儿亲社会行为的促进作用。我们以大班户外体育活动《解救小动物》为例进行分析
幼儿亲社会行为发展评价包括四个因素[4]即情感因素、责任因素、利他因素、协作因素作为评价幼儿规则行为的遵守、关爱同情、分享互助等良好行为习惯的养成。户外体育活动在亲社会行为发展中通过目标的预设在行为中观察、详细记录，以同情、感激、助人、坚持的标准评价幼儿的表现。
总之，运用观察表格详细记录户外体育活动的内容有助于教师评价或分析幼儿的发展特别是亲社会发展，规范幼儿在室外的游戏和体育活动，有力地提升幼儿的发育和学习。
参考文献：
[1]教育部基础教育司，幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]，江苏教育出版社，2002.
[2]董旭花，幼儿园自主游戏观察与记录――从游戏故事中发现儿童[M]，中国轻工业出版社，2015，（12）
幼儿园幼儿观察记录 第25篇
起始时间：10:18
结束时间：10:25
观察者
观察对象：恒恒
幼儿年龄：5岁
数学区：小鸡吃虫
观察目的
能与同伴互相分享，互相合作，共同游戏
观察目标
是否能遵守游戏规则？是否能相互分享，共同游戏？
观察记录
数学区的游戏是小鸡吃虫，引导幼儿学会帮小鸡吃虫子，根据色子的点数，帮小鸡吃相应数量的虫子，培养幼儿对于数的概念。在数学区的是恒恒，梓涵，培怡，梦梦，晨晨，豪豪，6个小朋友，这是孩子们第一次接触到小鸡吃虫游戏。在活动开始前，我先讲述了游戏规则，根据色子上的数字，帮小鸡吃到相应数量的小虫，并会用小鸡嘴上的吸铁石吸取小虫。在游戏中，我发现梓涵小朋友很遵守游戏规则，而恒恒小朋友对于游戏规则并不十分的了解与遵守。在游戏中，我发现恒恒直接从篮子中抓了一把小虫子放在自己的面前，我问他为什么要抓这么多小虫，他说一会儿就会没有的，我要先拿好点小虫子玩，我说你拿了那么多小虫，其他小朋友不就没有了么，你应该和其他小朋友一起玩。过了一会儿，我发现他拿了几条小虫子放了回去，我又问他，现在你的小虫子是你扔色子之后帮小鸡吃到的吗，他说是的，我让他再演示一遍。在恒恒的演示中，我发现你在扔完色子后，直接用手从篮子中抓取相应的小虫，我跟他说小虫子应该用小鸡嘴上的吸铁石吸起来，而不是用手抓。我问他为什么要用手，他说你之前试了几次，都没有把小虫吸起来，我说你在游戏中要有耐心，并为他示范了一遍。在我的讲解和演示下，恒恒懂得了小鸡吃虫的游戏规则。
分析评价
从本次的游戏中我发现。恒恒的耐心不够，也不懂得和和其他的小朋友进行分享。在活动中我发现恒恒因为耐心不够，用小鸡嘴上的吸铁石无法将小虫子吸起来，于是他就直接用手拿小虫，而不是通过吸铁石将小虫子吸起来。另外，在活动时我发现恒恒很有占有欲，喜欢把小虫子分好一部分，不让其他小朋友吸取，只能他自己拿，他说这是我的小虫子。从活动中可以看出，孩子们对于游戏规则并不理解，对于数量的概念也不是很清晰。另外，孩子们的分享意识和合作意识还是不够，在今后的活动中要注意加强引导。
支持策略
经过本次活动，我发现孩子们对于游戏的规则并不十分理解，需要在今后的游戏中不断强调，让孩子们在遵守游戏规则的基础上进行游戏，所谓“无规矩不成方圆”，让孩子们在游戏中有一定的约束。
在今后的教学中，要加强对孩子们数量关系的培养，加强孩子们对数字的概念以及数字与数量之间的联系，让孩子们在游戏中对数量关系有一定的巩固与提升。
另外在游戏中，我发现个、孩子们都比较的自我，在游戏中不喜欢与其他小朋友进行分享，在今后的教学中，要加强对幼儿的分享意识和合作意识的引导与培养，让孩子们在游戏_同学习，互相帮助，互相分享，互相合作，共同游戏。
幼儿园幼儿观察记录 第26篇
观察情况：主题活动时老师带领幼儿到园内寻找春天，许多幼儿在教师的引导下，能大体说出前天的特征。（如：树叶黄了，落了。小草枯萎了河里的青蛙不见了）孩子们高兴地回到教室：“画秋天。”只有江秋风小朋友看着彩笔不动。
分析：
1、 由于胆小不愿意表达
2、 他不会拿彩笔，拿不住笔。
措施：
1、 鼓励幼儿大胆讲话，课堂多提问他让他练习。
2、 老师教他拿笔，握住笔画园。
幼儿园幼儿观察记录 第27篇
一、要对孩子付出真诚的爱
实践证明，一个充分享受到成人的正确而有理智的爱的孩子，总是充满信心，朝气蓬勃，积极向上的。而师生关系不同于亲子关系，没有天然的血缘关系，教师只有付出真诚的爱，才能与孩子心灵相通。所以我每天都高高兴兴地、面带微笑地接待每一个孩子，热情主动地与家长和孩子打招呼，蹲下身来摸摸孩子的头，亲亲、抱抱他们。平时我都用温和、亲切的语气对孩子们说话，即使孩子们做错了事，也不大声责备、训斥，我给他们讲道理，让他们自己找找错误的原因，所以有的孩子给家长提意见：“您干嘛老打我、骂我？我们老师可不这样，有事总是好好讲的”。
对于新入园的孩子，我为了让他们能尽快消除对自己亲人的依恋而产生的分离焦虑，尽快适应幼儿园的环境，在入园前，我都逐一走访幼儿家长，或邀请家长带孩子参观幼儿园，到幼儿园玩玩具，亲切地与孩子们玩耍、交谈，给孩子留下一个老师和蔼可亲的印象。入园后，我特别注意观察孩子们的情绪变化和各种需要，在生活上给予无微不至的照顾和关怀，给他们擦鼻涕，帮他们提裤子，为他们梳头发，替他们剪指甲，午睡时拍拍那些难入睡的幼儿，并来回不停地巡视，一次又一次给他们盖上被蹬掉的被子……让孩子们感受到慈母之爱，以此改变孩子们不安的心理状态。
二、让孩子在快乐中成长
教育活动是实现教育目标的手段，而选择什么样的教育活动，如何选择与组织，将极大地影响幼儿的兴趣与教育效果，从而影响到幼儿的最终发展。根据幼儿的年龄特点，我采用游戏、参观、娱乐等形式幼儿充分活动，在玩中学。如数学活动，对孩子来说显得枯燥、抽象，我寓计算教学于游戏之中，使之变得生动有趣，以去游戏宫玩的情节学习比较，或许，以图形娃娃找家学习区分各种图形，以小动物爱吃什么学习数的组成与分解，帮助孩子从简单到复杂，从具体到抽象去理解概念。
为了使孩子们能轻松、自主地在活动中得到发展，我让孩子们参与环境创设，并根据他们的兴趣和各年龄班的特点创设相适宜的活动区，如小班孩子恋家，我就为他们设置“电话亭”、“娃娃家”，到大班后期，幼儿对入小学产生向往，在参观小学后我就为他们设置“小学校”。在活动区中，我根据孩子的能力和水平提供有难易之分的操作材料，促使幼儿在不同的水平上得到充分的发展。活动区的形式让孩子在一种宽松的、没有压力的环境中快乐地学习、交往，主动获得更多的经验，有利于幼儿身心和谐地发展。
三、常规教育要持之以恒
幼儿园与小学不同，孩子在园时间长，每天达十小时，要使幼儿在这么长的时间里生活得充实、愉快，要使一日活动的各个环节都能充分地发挥教育作用，除内容的安排要符合幼儿的年龄外，良好的常规是有力的保证。通过常规的培养，不仅使幼儿在道理上懂得为什么要这样做，而且在实际行动上知道该怎样做。由于幼儿年龄小，自控能力差，且具有好模仿、易学、易忘等特点，针对这一特点，我首先以游戏的形式或以榜样的力量对一日活动的各个环节提出具体的要求，并逐步督促幼儿做好；再次就是不厌其烦地时时提醒幼儿遵守各项规则，对常规教育常抓不懈，使幼儿知道什么时侯做什么，什么事情该怎样做，从而使各项活动能有条不紊地进行。
四、观察评估要细
观察评估幼儿的目的，在于有针对性地提供与其相适宜的教育，加快幼儿的发展速度，调整幼儿的发展方向。为此，我通过天天观察记录，建立幼儿的个人档案，随时地、阶段性地、系统地观察记录幼儿的发展变化，不断变化教育对策，使教育真正落实到幼儿身上，有效地促进每一位幼儿的发展。
为了如实地记录下幼儿成长中有趣的、有价值的值得记取的事件或需要我付诸更多注意予以改善的问题及教训，对每一个幼儿向什么方面予以指导，我随身携带做记录用的笔和记录本，随时记下幼儿的一些现象。由于班上幼儿人数多，不可能对每一位幼儿做详细记录，每学期我选择7—8名有代表性的幼儿作为重点观察对象，做详细记录，保证每月5—6次，其他幼儿做一般记录，每学期4—5次左右。在一日活动的各个环节中，我还随时观察幼儿的反应和表现，幼儿对教师的引导做出的各种反应，他们在活动中的兴趣情绪如何，对幼儿在活动中的各种表现做出评价，以此对教育活动的效果做出分析与判断。在记录幼儿活动的同时，我也记下自己的工作和思考如指导方法是否适当，指导方向是否正确，是否与幼儿的发展状况相吻合，以便寻求最佳的教育方法和途径。
为了确保对所有幼儿都进行一定的观察、评估，我对全班幼儿进行了定期的、有计划地、系统的观察和记录，建立了幼儿的个人档案。首先拟定观察目标及评判标准，而后设计观察表格如周幼儿发展评估表，学期幼儿发展圆盘图。观察评估的内容为三大领域，十二个子项目，分五个水平等级，从中逐项分析幼儿水平，确定幼儿在某一阶段的发展状况。针对幼儿在发展中不平衡，弱点而制定不同的教育措施，做到观察评估与分析相对应，分析与措施相对应，加深对幼儿系统性的了解，逐渐建立起幼儿个体发展的综合性资料档案，真正做到因类施教，因人施教。
幼儿园幼儿观察记录 第28篇
区域活动时间到啦！妍妍选择了她想去的理发店进行游戏，可是玩了一会儿就无聊了，我跑到益智区和涵涵一起玩飞行棋去了，这是我当起顾客的角色，进了店，问：“上次我的发型是妍妍设计师做的，我很满意，今天我还想让她帮我做发型。”妍妍被叫回来，开始动起收来，我和她聊了起来：“你做的发型真好看，我就想让你做，可是你刚才怎么不在这儿呢？”“刚才没人。我去下会儿棋”“一定有很多顾客来找你，找不到你就会走，这样影响店里的生意。下次你就在店里等顾客好吗？”“好的.我下次不出去玩了。”
分析与反思：
幼儿在游戏中的行为时连续投入的，教师的介入指导必须在了解游戏进程的基础上进行的，要采取合理的方式进行指导，需要我们教师进行一定的，适时的，有技巧的介入，但是有些时候还是需要教师耐心地等待，仔细观察，让幼儿有足够的时间和空间发展属于他们自己的游戏情节。角色游戏指导得当能对角色游戏的情景创设推波助澜，对于游戏情节的发展起着豁然开朗的作用。
幼儿园幼儿观察记录 第29篇
幼儿园里的一日生活中，更多的是集体活动，集体活动还会分为进餐，入厕等。
先来说说孩子们的入厕吧。
每逢孩子上厕所集合排队时，排在前面的孩子总是你推我挤，互不相让，都想排在队伍的'前面，我们总是往往花大力气去维持队伍秩序。这种情况也让我很烦躁。今天也不例外，我负责早班的活动。“老师，他插队！”“老师他又插队！”面对孩子一次次的告状，我忙于且回答他们的：“别挤，站在哪里都一样，站第一有什么好呢？”
这时xx小朋友说话了：“排第一当然好了，还能离你近一些呢。”孩子的回答让我恍然大悟：原来，他们争抢着站第一主要的目的是离得老师近一点，让老师能看到自己。”
仅此这样的小举动，让我总是站在了成人的角度去看孩子，不就排个队吗，不至于非要站第一。而忽视了孩子们的心声，忽视了真正的原因。
换位思考是我又一份责任。
幼儿园幼儿观察记录 第30篇
为了使学前班的孩子在进入小学阶段时，顺利完成各方面的衔接，我们从三月末开始，培养孩子自己记作业。每天老师发下“成长纪录”后，老师在黑板上写下作业内容，孩子自己抄写到成长纪录上。
我们班的乐乐小朋友年龄较小，是三月初转到青苹果的，有些地方不是太适应，记作业时，由于个别字没学过，写得不是很规范，有几次我帮他抄写不会写的字。一次我正在给乐乐写一个“默写”的“默”字，班上的马xx小朋友走过来，问我：“老师，你干什么呢?”我说：“帮乐乐抄一个字，这个默字他不会写。”马xx小朋友马上说：“你为什么帮他抄啊不帮我抄?”我说：“因为乐乐年龄小，刚来咱班，记作业确实有一点儿困难，你不都能自己写下来吗?如果你在学习上或其它方面有困难，老师也不同样帮助你吗?”听了我话，马xx点了点头。
回到家里，我就想今天的事，我平素的言行，是否公平的对待了每个孩子?面对全班孩子颗颗稚嫩的心，我们老师应该把教育、关爱给予每个孩子，应该把手里的那碗水端平。
幼儿园幼儿观察记录 第31篇
“女孩的心思你别猜，你猜来猜去还是不明白......”这是曾经流行的一句歌词。但现在我要说“孩子的心思你别猜”。
那是一天午餐后，很多孩子已经吃完饭，在进行自由活动，还有少部分孩子依然不紧不慢地拨弄着盘子中的剩饭，我跟往常一样，巡视于两边孩子之间。猛抬头，发现顾xx拿着一东西往前方孩子们搭好的城堡砸去，顷刻间，城堡坍塌了，顾高兴地手舞足蹈。见此情景，我顿时气不打一处来，二话不说径直走到顾xx面前，提着嗓子质问“你为什么要破坏别人搭好的城堡?砸坏了还那么开心?”，显然，顾xx被我当时的反应吓着了，他看了我一会后说“我们在玩‘愤怒的小鸟’”。此刻我顿时冷静了下来，回想刚才发生的事情，怪不得刚才城堡旁边的孩子表情并没有我预想中的那样愤怒，怪不得没有人来告状。显然是我错怪了顾xx，我诚恳地对顾xx道歉“刚才是我错怪了你，对不起!”孩子毕竟是孩子，他看到我并没有怪他的意思，笑着说“没关系”继而跑开了!
这件事对我的.触动很大。我们经常说对于孩子之间发生的矛盾我们要先冷静观察，然后再做出判断是不是要去参与解决问题。因为往往有很多事情孩子们能通过协商来解决，教师过早参与会剥夺孩子交往技能以及解决问题的能力。今天我过早地想去阻止孩子们矛盾的发生，最后反而弄巧成拙，误解了孩子的用意。这件事情再次提醒我，在以后遇到类似的问题，教师应冷静处理，以免误会的事情再次发生。
幼儿园幼儿观察记录 第32篇
陈宁是一个比较好动的小男孩，思维很活跃。今天，又到进区域自由游戏的时间了。今天，陈宁正在搭建积木。别的小朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿积木，他马上动手打人，嘟着嘴巴，很生气的样子。
由于，现在的孩子都是独生子女。在家的玩具都是自己一个人玩，没有和别人一起分享玩具的经验。在幼儿园都是大家一起玩，当同伴提出要求一起玩的时候，他就非常不愿意。人家一碰他的玩具，他就会认为这些玩具都是我的，你不能动。结果就动手打人了，还非常的生气。
幼儿园幼儿观察记录 第33篇
快到离园时间了，我把孩子们画的画做了评价，就让孩子们玩一会积木，并在活动室里来回走着提醒孩子们，注意别把积木掉到地上。走到晓峰面前时，我发现小峰的手一直在哆嗦，我以为这孩子调皮，也没在意，只开玩笑的摸摸了他的头，让他好好玩。在我转身那一瞬间，晓峰对面的琪琪大喊：“老师老师，晓峰哭了。”我忙走回去安慰他：“晓峰，怎么了，不喜欢老师摸你的头吗?那是老师喜欢你，没别的意思。”晓峰没有说话，只是用力摇头，手还在哆嗦，我这才注意到他的小脸蜡黄蜡黄的，这孩子生病了，这是我第一感觉，我忙抱起他，握住他的手，喊兰兰老师过来，这时，晓峰被我握着的手抖得更厉害了，嘴里也开始冒白沫了，兰兰老师都吓哭了，我也没见过孩子有这样的，要立刻送医院，我抱着晓峰，兰兰老师联系孩子家长，大班的杨老师也闻讯赶来帮着看其他孩子。
当我们把晓峰送到医院，孩子情况好多了，经过诊断才知道，原来孩子是急性脑膜炎，医生说这病是因为感冒引起的，发病快，是啊，前后就十分钟吧，晓峰的妈妈后悔极了，哭着对我说：“都是自己不好，只忙工作，对孩子关心不够，晓峰感冒有一些时间了，昨天晚上晓峰起来小便还说自己胳膊麻。可我就是没注意。”躺在病床上的晓峰还和我说对不起，他告诉我，不是我问他，他不和老师说话，是他想说但不会说了，多懂事的孩子啊，看着小脸依然蜡黄的晓峰，真的好心疼。晓峰需要在医院治疗。祝福晓峰，早日康复。
回到家后，我进一步感受到了细心对一个幼儿老师是多么重要。
孩子年龄小，自我保护意识差，多数孩子身体不适时，往往不能正确的表述自己的身体状况。及时关注孩子的身体健康和安全就成了幼儿教育活动中的重中之重。日常活动中，教师要及时观察孩子的面部表情。教师还应该教育孩子，如果身体感到不舒服要及时告诉老师，让老师帮助自己，平时，我们还要和家长沟通好，孩子在家的身体有什么不适，一定如实向老师交代，以便对孩子进行观察和照顾。
幼儿园幼儿观察记录 第34篇
镜头一：梦丹今天入园，有点不开心，老师问她为什么?她就哭了，原来她想让奶奶送她进来，可是奶奶让她自己入园，她就很不爽，说着就大声地咳嗽了几下，老师细问原因，才知道梦丹感冒了，所以特别想让奶奶送进园来。
镜头二：梦丹受到老师的安慰，还是高高兴兴地和小朋友一起玩起了桌面游戏，但是老师还是听到她断断续续的咳嗽声，在游戏的环节，老师特地表扬了她专注于一个游戏的探索，不随意更换区域。还要小朋友们学习她，她很高兴。
镜头三：午睡前，梦丹想奶奶了，老师对梦丹说，如果你咳得厉害的话，老师就打电话给奶奶，让奶奶接你回去。梦丹开始咳嗽，老师给梦丹垫了一个小枕头，让她坐起来靠着，这样她迷迷糊糊地就睡着了，也没咳嗽。
分析：梦丹是个性格温顺的宝宝，生活习惯和学习习惯都很好，家人也很关注她的成长。懂道理是她的.一大优点，开学三个多月的时间里，逐渐养成了独立入园的习惯，克服了以前胆怯心理。因为今天感冒的缘故，所以特别依赖奶奶。
措施：老师在入园时就安慰她，答应在她想奶奶的时候可以和奶奶打电话，这样梦丹就很觉心理安慰。一上午的学习和游戏活动都很紧凑，她暂时忘了想奶奶的事，和小伙伴玩得很愉快。到了午睡时，略微游戏咳嗽，老师先给她喝了点开水，然后把小枕头和小毯子做成靠垫，让她靠着，关照她不一定要睡着，大概这个姿势很舒服，10分钟后老师在巡视中，看到梦丹已经睡着了。晚上放学时，老师把梦丹一天的表现和奶奶说了，奶奶也觉得梦丹好乖，夸她真的长大了。
幼儿园幼儿观察记录 第35篇
新学期开始了，我班的孩子都来了。幼儿园的环境对于他们来说是充满新奇，但是离开父母的怀抱又是那样的忐忑、不安。当家长转身要走的时候，有些孩子甚至想要冲出去，那时候的他是那样的无助，对于自己的亲人又是那样的充满依恋啊！
孩子就让张老师、龚老师来抱起你！哭吧……就靠着老师的肩膀，你感到安全感了吗？老师其实就是你的妈妈，你不开心了，
就和老师说，老师来逗你笑。你想上厕所了，不要害怕，老师牵着你的手陪你一起去。你碗里的.饭还不够吗？不要紧，老师去帮你添！
睡觉时候想妈妈了吗？就让老师来拍拍你，老师就是妈妈，会一只陪着你的……
孩子啊！
你们还小，你们的心就像是一张白纸，
那样的纯洁、美丽！
老师不想要在上面画出美丽的色彩，
只想要这颗心还是那样的纯、那样的净!
孩子，今天起老师就是你们的妈妈……
各位家长：请你们放心！我们就是孩子最慈爱的妈妈。
幼儿园幼儿观察记录 第36篇
观察日期：5月8日
观察对象：王xx
性别：男年龄：3岁
观察时间：全天
观察地点：教室
活动内容：一日生活观察记录、解释与评价
自由活动时，他主动地承担起“椅子小班长”的责任，帮助椅子小班长摆放凌乱的椅子。
午饭的时候，他会安静地用餐，当吃到一半的时候，他会停下来说不想吃，当老师说到“班长要给大家做出好样子。”他会继续开始用餐，直到把饭菜全部吃完。
午睡醒了，他安静地躺着，不说话，不影响身旁的小朋友休息。要知道，在他不是班长身份的时候，他会在大家都睡觉的时候唱歌，不停地起来小便。
最明显的是，他的心情好于往日，与同伴的交往也趋向正常，对小朋友不再怀有敌意。从他当上小班长那天开始，班里由挑起的矛盾次数为零。
王xx对“班长”的这块牌子是情有独钟，当我给他挂上班长牌子那刻起，他就像了一个人一样：玩玩具、洗手、吃饭、与人交往都和善、斯文了许多，即使发现他有不守规则的时候，只要一说“哎呀，王佳晨表现不好，当不了班长了，‘班长’牌子要跑掉了。”他就会立刻表现得很乖。
于是我们三位老师就商量决定，一直由王佳晨来担任班长一职，让他一直以“班长”的特殊身份来约束和要求自己。
通过这样的尝试，王佳晨的表现终于有了可喜的进步。
幼儿园幼儿观察记录 第37篇
黄旭彬是个是个性格开朗的男孩，平时爱说话，喜欢亲近老师，有事没事都喜欢找老师聊天，还喜欢跟老师讲述自己的见闻和自己的感受、体验。一天，小朋友们都搬好了自己的椅子准备玩音乐游戏，这时黄旭彬从自己的座位上站起来，我看见他的表情很不开心，好像要哭的样子，于是我问：“你怎黄旭彬么啦？”他没有回答我，只是低着头坐着。我摸摸他的头，看他的样子不像是因生病而难受。于是我问坐在他旁边的小朋友：“为黄旭彬什么不开心？”小朋友都说不知道，我又轻声地问正准备组织小朋友游戏的肖老师：“你刚才有没有批评黄旭彬”，肖老师说：“没有呀！”于是肖老师也过去问：“黄旭彬你怎么啦？”这一问在黄旭彬也控制不了自己的情绪了，用很无奈的'语调说：“你就别理我啦！”这时他的眼泪也快要流出来了，边说边走进洗手间拿毛巾擦眼泪。听到这黄旭彬样说，我们两个老师都觉得很奇怪，平时只要有一点小事，黄旭彬都会很着急地说出来，今天好像变了一个人似的。过了一会儿黄旭彬从洗手间回到了自己的座位，情绪好舒缓了一些，后来我们也不再去干扰他的情绪，他也照常参加音乐游戏。第二天，我们看他的情绪很好，就问他昨天是因为什么事不开心，结果他笑而不答，好象还是不愿意说出来，我们也不勉强孩子，也应该尊重孩子的隐私。
虽然我不知道黄旭彬哭的具体原因，但我从黄旭彬的情绪变化和平常的表现中可以猜测出他是因为一些小事情而哭的，他自己也觉得老师没有必要知道，也不需要老师帮助。也许是想起一些不开心的事；也许是小伙伴无意中让他受了委屈；也许是自己没有做好哪一件事情；也许……
作为老师，关注孩子的各种表现，是非常正常的事情，特别是孩子突然哭时，（很多时候孩子是用哭来求助）老师的第一个反应就是孩子怎么啦？怎么会哭呢？然后就着急地询问原因，以便及时帮助解决孩子遇到的各种事情。孩子随着年龄的增长和经验的丰富，他们不断在摸索、尝试自己独立，逐步摆脱对别人的依赖。这件事给我的感触很大：
一、的黄旭彬表现令我们对他刮目相看，我觉得这是黄旭彬长大的表现，他在尝试独立承受和解决一些事情。
二、我觉得老师全面仔细关注孩子是非常必要的，但不要强求孩子接受老师或同伴的帮助，不要强求孩子说出自己不想说或认为没必要说的事情。应该让孩子自己选择，支持、鼓励孩子自己学着去解决生活中遇到的一些小矛盾，应该创造更多的机会让孩子锻炼。
幼儿园幼儿观察记录 第38篇
观察对象：
年龄：
观察时间：
6月16日
观察老师：X·J
观察地点：
中一活动室和户外操场
观察实录：
片段一：7：50——7：53中一班活动室
轩轩拿着用半圆形塑料积木拼成的一个“山洞”给我看，接着他又拿起另外的两块积木当车子，从山洞的一端开向另一端，他说：“这是火车钻山洞。”在桌子上觉得地方实在是太小，没法子让火车从远处开向山洞，于是，他就蹲下来把“山洞”放到地上，两只手做起开火车的动作，嘴里还不是发出：“咔哧，咔哧”的声音，
火车从山洞里面开过。
片段二：8：10——8：13中一班楼梯口
晨间锻炼开始了，小朋友排着着队伍准备下楼去活动，大家走到楼梯口的时候，轩轩大声地说：“老师小心，楼梯上有水，很滑的，当心摔倒。”我说：“轩轩，真棒！提醒大家注意了，楼梯上刚才拖过了，很滑的，一个跟着一个要小心。”轩轩转过身拉住竟林的手说：“我拉着你，小心。”大家一个跟着一个小心的安全的走到操场上。
片段三：8：25——8：28户外操场
早操之后大家游戏一个跟着一个走轮胎，练平衡能力，虽然轮胎不高，天热轮胎踩上去的时候有点软往下陷，小朋友们在走的过程中平衡把握起来不像硬的时候容易，走着走着，涵涵叫起来：“老师轩轩推我。我要摔倒了。”轩轩立刻反击到：“老师我没有推他。”那是怎么一回事呢？轩轩接着说：“我走轮胎的时候脚一滑，差点摔倒，我想请涵涵帮助我，我手往前伸，碰到涵涵了。”我说：“涵涵，原来轩轩是把你当做他的好朋友，他要摔倒了，请你帮助拉他一下，不是推你，只是他立不牢，身体往前碰到你了。你明白吗？”涵涵：“哦，我知道了。”原来是这么一回事情，轩轩向涵涵道个歉，大家就和解了，还是好朋友。
分析与措施：
一、原因分析
1、个人简析。
轩轩的个性是个内外兼修的，非常聪明，也很会表达，高兴起来会哈哈大笑，不高兴地时候会马上抽泣，“我不高兴。”中班上学期的时候来园还经常哭，一个人喜欢在一个角落的玩，下学期有明显的进步，不再哭了，会与同伴共同游戏了。
2、家庭因素。
轩轩的爸爸是从事个体经营的，爸爸妈妈忙生意时候，他主要由奶奶带大的，家里还有一个小弟弟，奶奶忙起来让他自己一个人玩，所以在刚入园的时候适应能力不够好，经常哭，想通过哭来达到自己的目的。
3、幼儿园环境因素。
轩轩从不愿意来幼儿园，到与同伴的接触，老师的不断教育，加上自己逐渐在成长，认知能力也不断增强，轩轩的融入活动的情况有了明显的好转。
二、教育策略
在《3—6岁发展指南》中指出4—5岁幼儿“经常保持愉快地情绪，不高兴时能较快的缓解。愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享快乐或求得安慰。”从幼儿的健康的发展来看轩轩的情绪发展有了明显的好转，他愿意参与到集体活动之中虽然有时候不够主动还是能够坚持参加，在活动有时也胆小，有些事情做起来有点胆怯，在老师和小朋友的努力帮助下还是完成活动任务。
（一）随机教育来点拨
轩轩是个很聪明的孩子，有些事情说明白了，懂了也会做的很好的，在活动中他会主动告诉老师自己的想法，愿意把自己情绪告诉老师，说明他和老师亲近了，可以与他一起分享了，这个时候可以利用愉快地情绪进行随机教育，及时鼓励、表扬与肯定，帮助他认识到自己好的行为方式，带给别人和自己的感受。
（二）认知化能力
在活动中遇到的问题有大有小，可能小事情变成大事情，帮助提高认识化解矛盾，也是提升幼儿对问题的处理方法。学习分析具体环境中出现的问题，及时与同伴进行沟通协商，从事情的实际出发，实事求是的分析问题，不是一味的抱怨，吵闹，是解决问题的一个重要的方法，引导学习处理不一样意见的办法，提升解决问题的能力。
