幼儿心理学思维总结 第1篇
_知心姐姐_3月中旬在我园召开了一次心理健康教育的活动，对于我们来说获益匪浅。他告诉我们：_健康_除了生理无病痛外，还包括心理健康。现在生活水平提高了，幼儿的身体健康得到重视，但却往往忽视幼儿的心理健康问题。因此，在教学中教师要重视对幼儿进行初步的心理健康教育。
一、爱，心理健康的营养素
教师对幼儿的爱是心理健康中最宝贵的营养素。只有沐浴在爱的甘霖下的幼儿才会有安全感，才能适应幼儿园的环境，学会与同伴、教师交往，形成活泼开朗的性格。
（一）走近幼儿聆听心声
蒙台梭利认为：教育幼儿就是要了解幼儿。我认为要了解幼儿就必须要走近幼儿，仔细倾听幼儿的心声。人们常用_六月的天，娃娃的脸_来形容幼儿，因为幼儿的心地是十分纯真的，他们从不掩饰自己的内心世界，喜怒哀乐都会写在他们的小脸上。
（二）尊重幼儿多些宽容
马斯洛有一句著名论断：_最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上。_尊重幼儿是让教师放弃长者的身份，改变幼儿听命于教师的现象，以宽容之心对待每一位幼儿。
二、自信心，心理健康的基础
自信心是做任何事成功的基础。自信心对一个孩子来说是极其重要的：一个没有自信心的孩子在学习和生活上是不会快乐的，在与同伴和成人相处时也会有困难。
（一）运用积极的心理暗示
不难发现，课堂上常常是一些优秀生唱主角，他们踊跃发言、积极表现，出尽了风头。而一些幼儿只能默默无闻、谨小慎微，甘当陪衬，甚至是_反面角色_。其实每一位幼儿都希望自己被关注、被欣赏。因此，教师应毫不吝啬的对幼儿鼓励表扬，经常给幼儿输入一些积极的语言，如：_没关系，再试一试__你的小手真灵巧，画的画真美__你的回答真棒_……让幼儿在教师的赞美中拥有自信的力量。
（二）成功是成功之母
在探究过程中一次次的失败可能会获得成功，但对于培养自信心来说成功才是成功之母。幼儿是一个个鲜活的个体，他们的个性、能力各不相同。为让每一位幼儿都获得自信，在活动中我总针对不同个体制订不同任务。如能力较低的幼儿，我会为他们制订一些简单易完成的事情。简单易完成的事让幼儿从成功中体验自己的力量、能力，尝试成功的喜悦，从而不断增强自己的自信心。
三、游戏活动，无形的心理宣泄室
我认为对于幼儿来说，游戏活动也就是一个无形的心理宣泄室。
（一）游戏活动，使幼儿善于交往
现代社会，独生子女越来越多，缺乏分享和交流，一切都以自我为中心。而游戏活动改变了这一现象。在活动中他们互相给对方搭建着_脚手架_，他们互相模仿着、比试着、商量着、冲突着，在这个过程中，幼儿的交往能力与日俱增。
（二）游戏活动，使幼儿心情愉悦
游戏活动是幼儿最喜欢的活动。因为只有在游戏中，幼儿所做的、所忙的才是他们自己的事，而感觉不到任何的压力。游戏活动使幼儿有了自由活动的场所，让孩子在自己的天地里，自由快乐地活动。
_不怕做不好，只怕想不到_，幼儿心理健康教育从实实在在的小事做起，引导幼儿行为、疏导幼儿心理，让不良心理夭折在萌芽期，使每位幼儿都健康快乐的成长。
幼儿心理学思维总结 第2篇
这一学年，在教育教学工作中，我面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。我在思想上严于律己，热爱教育事业。时时以一个好教师的身份来约束自己，鞭策自己，力争在思想上、工作上取得进步，得到提高，使自己能顺应社会发展的需要，适应岗位竞聘的需要。现对这学年工作进行以下总结。
一、求实创新，认真开展教学、教研工作
教育教学是我们教师工作的首要任务。我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，应该尽力去作好本职工作，特别是教学工作。课前，我认真钻研教材、教参，课程标准，认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。并虚心向有经验的老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。
课堂上，我努力将所学的课程理念应用到课堂教学与教育实践中，积极利用远程教育资源，运用课件，运用多种教学方法，精讲精练，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，力求用活教材，实践新理念，增加课堂教学的吸引力，增强学生学习的兴趣和学习主动性。力求让我的数学教学更具特色，形成自己独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高教学质量。总之，不管在课堂教学中，还是在课外辅导中，我都以培养学生能力，提高学生的成绩与素质为目标，力求让数学教学对学生的成长和发展起到更大的作用。
二、任劳任怨，完成学校其他工作
我在工作之余，把自己在教学中反思、案例、收获等收集起来，并记录一些自己的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累了自己最为需要的信息资源，并积极与其他教师在博客上进行交流、讨论在教学中存在的问题。
三、加强反思，及时总结教学得失
对数学教学的理论学习还不够深入，需要进行反思，教学水平提高速度缓慢。教育科研在教学实践中的应用还不到位，研究做得不够细和实，没达到自己心中的。目标。数学教学中有特色、有创意的东西还不够多，今后还要努力找出一些自己在数学教学的特色点。工作的`积极性不够高，主动性不够强，有惰性思想。这也有待于今后工作中的进一步改正和加强。
四、继往开来，开创新的天地
加强自身基本功的训练，特别是课堂教学能力的训练。做到精讲精练，注重对学生能力的培养。对后进生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。加强学生行为习惯方面的教育，使学生不仅在课堂上集中注意力学习，课下也要能严格约束自己。在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。一份春华，一份秋实，在本学年的工作中，我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，沉甸甸的情感。
“学海无涯，教无止境”，作为一名教师，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。随着社会的发展，知识的更新，也催促着我不断学习。所以，本学年，除了积极参加政治理论学习外，我还积极进行业务学习，提高自己的工作能力和业务素养，使自己能够更好的胜任自己的教师工作。结合课程改革利用书籍、网络，认真学习课程改革相关理论，学习他人在教育教学中好的经验、方法等。通过学习，让自己树立了先进的教学理念，也明确了今后教育教学要努力的方向。
幼儿心理学思维总结 第3篇
从古至今，虽然有一段时期婴儿大部分都是由妈妈专职照看，但现代社会，父母需要他人帮忙照看自己的孩子的情况却更加普遍。
国内外也有很多，针对婴儿不同类型的照看方式的对比研究，比如，祖父母或者其他亲戚照看；住家保姆照看；将婴儿送去托管或者日托中心（包括托儿所）照看等。研究结果表明，专业的、高品质的婴幼儿托管与儿童发展的关联最强。
也就是说，高品质的婴幼儿托管对儿童发展最有利，这里强调高品质。但是，这涉及到三个方面的现实问题：
（1）高品质的界定——怎样去选？：（1）高看护比（1：2），这是婴幼儿建立稳定关系，获得足够注意和回应的基础；（2）良好的员工素质及持续培训，这个包括，婴儿照看者的个人气质类型；对婴儿喂养和心理滋养的专业程度；职业道德水平等；（3）看护者的高收入，这同样是人员稳定性的保障。
（2）可得性：国内近几年，出现了一些高品质的婴幼儿托管机构，但并不普及，仍是稀缺得资源。
（3）费用高：婴幼儿照看重在高品质，但高品质往往意味着高消费。
高品质的机构托育虽然好，但对于多数人来讲，可能并不现实，勉强尝试，可能会带来更多的焦虑。所以，对于咱们大多数人来讲，了解一下，知道有那么回事就好了。最重要的，是根据自己的现实情况，做一些可行的规划。
如何做出符合自己条件的选择
以我个人的养育经验和对心理学、育儿理论仅有的了解，个人认为主要考虑三点，根据重要程度排序：第一，尽量少的更换照料者，这会让婴儿感受到稳定；第二，选一个真心喜欢孩子的照顾者，这会让婴儿感受到自己被爱；第三，这个选择尽量能够保证家庭关系的和谐，这会让婴儿减少负面情绪的带动。
幼儿心理学思维总结 第4篇
婴儿对物品的依恋，有正常和异常两种情况。正常的物品依恋多始于10-12个月。表现为婴儿对某个特定物品的偏爱，并用特别的方式对待心爱之物，比如，紧贴在脸上，用手把玩等。在婴儿情绪波动的时候，他们偏爱的物品可以起到安抚作用。
在心理学上，这些物品被叫做“过渡客体”，它可能是一个毯子，一个毛绒玩具，也可能是是妈妈的睡衣，枕头等等，可以理解为是对“妈妈”的物化，主要是帮助孩子抵御“分离焦虑”。因为，从某些方面来看，婴儿与“过渡客体”之间的关系很像与照顾者之间的依恋关系。
但并非所有的婴儿都会有依恋之物，这与育儿方式和“分离焦虑”关系密切。通常，相对于独自入睡的孩子，晚上有父母陪伴入睡的孩子，对物品的依恋少；自然断奶的孩子比强制断奶的孩子，物品依恋少；母子分离时有过渡的告别比妈妈找个借口突然消失，物品依恋少。但这并不意味着物品依恋是消极的。通常情况下，“过渡性客体”，是孩子自主发展出来的心理上的自我保护能力，是孩子在用自己的办法缓冲和应对内心的不安。
所以，如果你发现孩子有依恋之物，请尊重孩子的需要，不要强行将其拿走或处置，因为那是孩子暂时的心理寄托，等他准备好了，自己会脱离这种依恋。相反，家长的强行改变极有可能会对孩子造成心理创伤！
但值得注意的是，如果孩子对“过渡性客体”有强迫行为，或者当孩子看到这个物品时，表现出“又爱又恨”，极度纠结和焦虑。那么这种情况，多属于异常的物品依恋。原因多与亲子关系中的创伤事件密切相关。家长在弄清楚具体原因前，仍然不可以强行扭转局面，必要时及时寻求心理咨询师的帮助！
幼儿心理学思维总结 第5篇
和成人一样，婴儿也会面临一些难受的感觉或状态，比如，饥饿、脱衣服、从澡盆里抱出来、接种疫苗等。此时婴儿通常会获得父母的安抚，但同时他们会尝试启动自我调节与控制的能力。自我调节与控制能力是孩子适应能力、协作能力、交流能力等的基础，虽然自我调控的发展会持续到成年，但特别重要的发展期却在最初的两年。
婴儿自我调节的能力天生不同，这种不同表现在：1.面对同样的刺激量，不同的婴儿调动出的情绪强度不同。2.情绪发生后，自我安抚和恢复的程度不同。这些差异与基因和母亲孕期的处境、心态有关。父母需要接纳原始差异，并可以通过支持，帮助婴儿获得自我调节能力的提升。
第一，3个月之前，父母需要尽快建立对婴儿哭声的敏感性，帮助婴儿迅速找到并改变或减弱造成刺激的因素，比如调整过强的光线、声音，出浴后迅速的包裹等；如果，这种不好的体验无法避免，比如，打预防针时面对的疼痛等，那么父母可以给予亲密的安抚，比如，轻微的摇晃、抚摸、通过言语转移注意力等。
第二，4个月之后，父母可以与婴儿更多的面对面互动。在互动中，婴儿经常会遇到一些挑战，比如亲子互动被打断，父母对婴儿发出的信号解读不准确等，这对于婴儿来讲都是锻炼自我调节能力的时机，他们会通过眼神、表情、动作、哭声等做出一些表达或者抗议，这时父母可以调整自己的语气、语调，并做出尝试调整的示范。这些对于父母来讲可能微不足道，甚至觉得是小题大做，但是对于孩子来讲，却是获得应对困难处境的最初经验。
第三，8个月后，孩子渐渐对社交更感兴趣，但面对陌生人时，却会有一定的不确定感，这对孩子来讲也是需要自我调节的。同时，这种调节，因为加入了陌生人，因此，更需要父母的引导和示范。父母可以用开心、好奇、激动等表情，向孩子传达正面的感受，适当但不强迫的鼓励孩子尝试和陌生人交流。
第四，给孩子自我反应的时间。对于6个月后的孩子，在遇到挑战情境的时候，如果孩子看起来自己愿意尝试应对，那么父母不必第一时间积极参与进来。比如，进入陌生的环境，孩子开始有些不安，但随后他可以通过吮吸手指、转移注意力等方式让自己平静下来，那么父母做好后盾即可，这样更有利于孩子自我调节能力的发展。
自我调节能力的发展，可以帮孩子获得自我的掌控感，是将安全感从父母身上转移到自身的关键环节。早期良好的自我调节行为，预示着今后较强的心理弹性和适应性。
幼儿心理学思维总结 第6篇
“随因反应”就是要求父母对婴儿发出的信号做出迅速、恰当的反应，速度要快到，能让孩子意识到两者之间的联系。通常，在孩子哭闹或应对负面情绪时，父母会自然而然地给予类似的回应。实际上，“随因反应”与婴儿认知发展之间的联系，更为密切。
第一，“随因反应”会让孩子获得回报感和控制感等愉悦的感受，这让他们倾向于增加互动行为，以便反复获得这些体验。在这个过程中，孩子会渐渐发现，自己的行为和他人的反应之间的相关性和因果关系。而这两者，正是学习能力的核心方面。
第二，这种随因的感觉，会增加孩子探索世界的兴趣，于是就很有可能更长时间、更专注的沉浸在探索之中，而这正是认知功能升级的关键行为。
第三，值得强调的是，父母对婴儿的“随因反应”，不仅仅是反应时间的问题，还取决于反映是否恰当。这也是为什么，我们一直强调父母的陪伴，虽然有的玩具或者电子产品，也可以很好的给婴儿即时的回应，但是要做到“恰当”，只能基于“满含爱意的关注”。
第四，长期无法感受“随因反应”，婴儿会产生负面情绪，并容易扩散到其他方面，对事物的兴趣和探索欲降低，是今后学习动力不足的早期根源之一。
幼儿心理学思维总结 第7篇
怀着对孩子的十分热爱来到天鹭幼师培训学校，经过一段时间的专业培训，马上就要进园实了，天天可以和孩子们在一起了，想到孩子就心情澎湃，我喜欢他们.我爱他们，他们在教室里吵闹听起来都感觉好舒服，我多么想一辈子都在他们的吵闹声中度过....
今天3月15号我去幼儿园见的一天，让我感觉好快乐好充实.刚走进教室(小班)就感觉以前给他们接触过，像分别了长时间的亲人一样那么亲近，因为第一次进园吗，第一次面临这么多孩子，第一次听到孩子们叫我老师….心里一份欢喜一份激动同时…..插一个话题，有一个孩子也是第一天进园他要找妈妈，哭的特厉害，我和我一个同事当时怎么哄也哄不好，算是到了吃饭的时间他才好了，我想:‘我回到学校要好好学，争取把学的理论掌握住并在以后能用上，其实理论和实就像是简谱和伴奏的关系….’
有个孩子特调皮，他总是惹别的小朋友。我想试试和他玩游戏怎么样，然后我和三个小朋友(包括这个小调皮)玩剪子包袱锤，是一个很简单的游戏，规则是谁输了就要被刮鼻，从这个游戏中我可以感觉到老师在孩子心目中的地位，虽然游戏的时候我的角色是孩子的朋友，但是可以感受到他们对老师的一种尊敬和崇拜….画画的时候小朋友都自豪的向老师展示自己的作品….
时间过的好快，马上就要下课了，真的有点舍不得离开他们，不过通过今天的见我意识自己的知识是不够的，我要充实自己，为下一步工作做好准备!尽自己最大的努力还孩子一片蓝天……
幼儿心理学思维总结 第8篇
20xx年9月我园接到总课题组关于申报子课题的电子邮件，积极努力申报，在园长的大力支持下，我园申报的《在语言活动中幼儿创造性思维培养的研究》子课题被批准立项，立项后，园长亲子主抓，教科室积极组织实施，通过半年来的实施在语言教学活动中取得了明显的效果，但也存在一些问题，现将这一阶段的研究情况做一个总结：
一、立项以来所做的工作及取得的成绩
1、成立课题组，对参与课题的成员进行相关理论学习。
首先，选拔课题组成员，以年级组长为主要参研人员，组织参研人员进行相关理论学习，了解不同年龄段幼儿的心理特点，幼儿思维发展特点。其次，有课题实施负责人进行了《幼儿语言活动中创造性思维培养的研究》教师培训，培训中分析了我园在语言活动中存在的问题，运用实例讲解了如何在语言活动中培养幼儿创造性思维，最后提出了课题相关活动要求。通过培训，明确了课题实施的目标，同时明确了各自的职责。
2、通过家长会及网站向家长宣传。
由于幼儿园所处位置及家长群的文化素养结构，很多家长的教育理念还停留在多教几个字，多算几道题的层面上，这是他们评判是否聪明的标准。所以此课题的顺利实施需要改变家长的观念。因此，课题组在开学初召开的家长会上积极向家长介绍研究此课题的目的，4月25日我园邀请一杰早教研究专家李俊杰为家长做《今天我们怎样教育孩子》的专题讲座。另外，课题组利用幼儿园网站上传一些幼儿心理学、教育学等方面的知识，转变家长的教育观念，协助课题的顺利实施。
3、开展语言教学研讨活动，促课题顺利实施。
20xx年4月，课题组根据课题计划开展了语言教学研讨活动。此次活动有园长为教研组长，教科室、保教室及年级组长为成员成立研讨团队，通过说课、观课展开研讨，主要围绕教师活动的设计、提问以及幼儿思维活动的表现进行研讨，研讨后做课教师进行修改，修改后在进行试讲，已达到最佳效果。通过这样的研讨活动，改变了教师先入为主的观念，创新教育方法，积极鼓励幼儿主动参与，激发幼儿积极思维，使幼儿创造性思维得到很好的培养。6月份，我们从中选取了两节精品课向全区学前教育同行展示，得到了大家的赞同。
4、向薄弱园所送课，将我们的研究成果推广。
我园在课题实施过程中，积极探索好的教育内容和教育方法，如我园在语言活动中把早期阅读做为我们研究的主要内容，尝试在教师的引导下鼓励幼儿自主阅读，大胆讲述，通过自己的思考讲述自己的想法、见解等等。通过此次研究，幼儿的积极性明显提高，思维活跃，同时也使他们的语言发展有了很大改善。6月底，我园选拔了4名骨干教师将我们的研究成果——在早期阅读中培养幼儿创造性思维向薄弱园所推广，通过送课活动，效果明显，得到了该园教师的一致好评。同时也使课题研究更好的向深层次推进。
二、课题研究中存在的问题
我们课题组虽然做了大量的工作，在理论和实践上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。要进一步借助于远程培训、网络教研、自学等途径努力提高教师们的理论水平和专业素养。更需要专家的专业引领，对我们的研究作出适时评价，为我们研究指明方向。
1、教师课题研究的积极性、主动性有待提高。
2、在课题实施中教师的参与不能面面俱到，只有部分教师参与。
3、课题的宣传力度不够。
三、下一步研究的方向
为了课题能够顺利实施，圆满结题课题组及时做出调整。
1、通过一些奖励制度提高教师的参研积极性。如通过语言优质课比赛激励教师，论文、案例的评比，承担观摩活动进行适当加分等，激发教师的参研热情。
2、鼓励教师有专业型教师向研究型教师转变，为教师提供优厚的研究条件，以点带面，逐步做到人人参与。
3、加大科研宣传力度，通过信息报道，网站宣传，向家长、同行、宣传，得到家长的认同，同行的认可。
幼儿心理学思维总结 第9篇
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。那么怎样对幼儿进行计算思维训练的培养呢？我在教学实践过程中总结了以下几点：
一、在形象思维中培养幼儿的抽象思维特点，凭借事物的具体形象或表象，由浅入深，由具体形象过渡到抽象逻辑，以促进幼儿思维的健康发展。
我在教小朋友认识“1”这个概念时，开始用实物和图片让小朋友具体感知，我出示了：1根粉笔，1把粉笔，1盒粉笔；一粒葡萄，一串葡萄，一筐葡萄；1支花，一束花，一盆花等实物，又让幼儿在图片上找出：1双筷子，1排大树，1个苹果，1盘苹果，1群兔子等。接着我又让幼儿在自身的器官中找出“1”，幼儿的情绪很高，他们找出：1张嘴，1双眼睛，1只鼻子，1对耳朵，1根头发，1双手，1对胳肢窝……找得非常仔细，当我问：“1”还能代表哪些东西时，幼儿说出了很多很多，当我问：“1”能代表大的东西有哪些时，幼儿更活跃了，有的说“1”能代表1棵大树，1群大老虎，有的说1能代表1座大山，1群大狮子，1个地球，有的小朋友立刻接着说：1还能代表1个太阳，老师说过太阳比地球还大；还有的幼儿说：1能代表1个银河系，1个宇宙……他们把“1”说的好大好大。“那么‘1’能不能带代表小的东西呢？”我又问。“能”幼儿回答得很肯定，他们说，1能代表1只小蚂蚁，1张小纸片，1粒小石子，1颗小草，有的小朋友说得更妙：1能代表1个微生物，用放大镜才能看到。看，需要小的时候他们又把1说得很小。这个活动加深了幼儿对“1”的认识，又通过“1”认识了数的抽象性和变通性，做到了在形象思维中渗透了抽象思维。
二、在单项思维中培养幼儿的多项思维能力
在教学中我注意引导幼儿全面观察问题，培养幼儿的多项思维能力，训练幼儿思维的灵活性、发散性
我在教幼儿学习多元分类时，设计了这样一堂教学活动，请10幼儿，其中5男5女，他们中有1名戴眼镜的，2名背书包的，3名戴帽子的，4名穿裙子的，我请幼儿把这十名小朋友分成两组，让幼儿仔细观察，看动脑筋，想出多种不同的分法。幼儿有的按男孩女孩分，有的按戴眼镜和不戴眼镜的来分，有的按背书包和不背书包的分，有的按穿裙子的和不穿裙子的来分，我把这几组数写到黑板上，正好是10的分解组合。这样既培养了幼儿的观察分析能力，又培养了幼儿分析概括能力，同时也复习了10的分解组合。
三、在定向思维中培养幼儿的变向思维能力
我们设计一堂计算活动，一般都是安排一个学习重点，围绕这个重点练习，幼儿的思维形式基本上是相同的，经常这样容易使幼儿不深入思考，会按着同一模式张口就答，不利于幼儿思维的敏捷性、灵活性的训练。为了克服这个现象，我在设计练习时，从内容到形式注意它的多变性。
例如，在学完相邻数时，我为幼儿除了这样一组练习：11、、13；18、、16；14、15、、；、16、15三个相邻的数字，有的要填前面一个，有的要填后面的，有的要填中间的，有顺数的，又倒数的，幼儿每做一个练习都要认真思考。
四、在顺向思维中培养幼儿的逆向思维能力
在计算教学中，不但要发展幼儿的顺向思维，同时还要重视幼儿的逆向思维的培养和训练。顺数倒数就是一个典型而简单的互逆性思维。在简单的加减法应用题的教学中，幼儿掌握求总数容易，求剩余难，这是因为剩余的减法应用题有赖于逆向思维的发展。比如：有5只小白兔，4只小黑兔，一共有几只小兔子？幼儿通过操作，能很快通过顺向思维来解决，如果把这道题改成：有9只小兔，其中有5只是白色的，剩下的都是黑色的，问黑色的小兔有几只？这就增加了难度，我在教学中不只满足于幼儿说出的得数，而是让他们一边操作，一边说出简单的道理，这是训练幼儿逆向思维的好办法，有时发展幼儿求异思维的好形式。
五、在一般性思维中培养幼儿创造性思维的能力
创造思维是创造力的核心，为了培养幼儿的创造性思维，我在教完幼儿查数立方体的知识后，设计了一组有层次、有梯度的练习。
请幼儿用5个小方块摆出一个无遮掩的立方体。
请幼儿用5个小方块摆出一个有遮掩的立方体。
请幼儿用8个小方块摆成几组无遮掩的立方体。
教师出示几个图式，让幼儿推断小方块的数量，并自己手中的小方块摆出来。
总之，根据不同的教学内容，运用多种形式的训练，使幼儿的大脑处于积极活动的状态，对幼儿的思维起到了较好的促进作用，有利于幼儿计算的学习。
幼儿心理学思维总结 第10篇
众所周知，未来综合国力的竞争，关键在于人才的竞争。创新精神是人才培养的一项重要内容，创造性思维萌芽于幼儿期，而幼儿美术教育的价值在于它引发幼儿的审美情感，丰富幼儿的生活经验，促进幼儿的观察力、想象力，培养了幼儿的创造性思维，因此，在美术教育活动里，创造性是它的主旋律，那么，怎样通过美术教育活动培养幼儿创造性思维呢？
第一、引导幼儿观察身边美好的事物，积累创造素材。
观察是创造的基础，是创造的源泉，是培养幼儿创造性思维的有效途径。教师除了为幼儿选择一些适合幼儿年龄特点的艺术作品之外，如：绘画、民间工艺品、摄影等，引导幼儿欣赏作品的艺术美，通过这些美的因素，不断撞击着幼儿的心灵，让幼儿对美有了初步的概念，从而产生审美的情趣，激发了幼儿创造美、表现美的欲望；还应多提供幼儿欣赏自然界中的美好事物的机会，大自然是神奇的、美妙的、有着让儿童探索不尽的奥妙，给儿童带来了乐趣和遐想，蕴含着无限的美。例如，组织幼儿春游、秋游，让幼儿亲自体验自然界中各种美丽景象，使幼儿积累丰富的表象，获得创造的灵感。特别是当幼儿对美好事物所作出的反应时，教师应引导幼儿掌握正确的观察方法，在观察过程中，鼓励幼儿多思考，多发现问题，积累一些创造素材，为日后进一步表述想象和发挥想象打下基础。又如，带幼儿到户外散步时，看到公路两旁的树木，教师应提醒幼儿注意树的外形特征，启发幼儿说出树木之间的区别，并通过拥抱、抚摩树干，拾落叶的活动，让幼儿感受树干和树叶的形状、特征，为日后参加创作活动积累了一些素材。回园后，教师设计了《树》的教学活动，在活动中我们发现：幼儿感知得越充分，表现得越生动，越形象，越富有创造力，有的幼儿把风吹动树摇摆的情景，想象为一群排着队跳舞的树宝宝。实践表明：多引导幼儿观察身边的美好事物，可以为幼儿积累丰富的创造素材。
第二、幼儿提供自由轻松学习环境，对幼儿逐步形成和发展创造性思维是十分有利的。
在美术教育活动中，重视创设环境，开放活动空间，尊重幼儿意愿，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。同时，教育内容安排得生动、丰富、这样才能使幼儿保持活泼愉快的情绪，对周围事物产生浓厚的兴趣和探索的欲望。比如：《海底世界》，教师从导入部分开始，和幼儿一边听音乐设想鱼儿游的优美动作，并用“知识宝盒”激发幼儿探索海底世界的奥秘，使幼儿积累了海底生物的丰富表象。在活动过程中，抓住作品步骤，紧扣环节，并让幼儿参加自由讨论，从而激励他们创造性的思考，并在作品中发掘幼儿创造性表现，并给予肯定及进行介绍，这种具有鼓动性的介绍，又使更多幼儿受到鼓舞，尤其是教师对幼儿创造性表现的赞许，使幼儿产生了大胆表现自身特有的认识与情感的勇气，这对幼儿逐步形成和发展创造性思维的习惯是十分有利的。
第三、让幼儿亲自实践，表现其创造力，可以帮助幼儿不断强化创造性思维的形成。
美术活动是一种手脑并用的操作活动，在美术活动中，提供丰富多样的操作工具和材料，能促进幼儿小肌肉动作的发展及手脑协调动作，扩大幼儿的知识面。因此，让幼儿动手操作，选择材料，制作小玩具画画、拼、折、搭、贴等，让他们把头脑中新颖的想法通过各种材料物化出来。这样不仅能够使幼儿了解事物之间的关系，提高解决实际问题的能力，还可以培养幼儿对学习的兴趣及认真的学习的态度，使他们逐渐具备敢于设想，敢于尝试，敢于面对挫折和失败的品质。而且，这种做法可以帮助幼儿不断强化创造性思维习惯的形成。我们仍以《树》为例：当幼儿有了树的基本概念后，除了引导幼儿把头脑中的表象在画纸上进行创造之外，还可以提供一些丰富的操作材料（户外散步时带回来的树叶，小树枝；平时积累的废旧材料：雪糕棒、罐子等），让幼儿自由选择材料，发挥想象，进行创造。又如，《未来世界》活动中，教师要求幼儿利用积木或纸盒拼砌一幢“未来世界”的楼房，然后将他们拼砌的摆在“未来世界”中一起观摩，让小朋友自己去评论。教师介绍了人类的朋友——多功能机器人及其用途，要求幼儿想象未来机器人的功能及形状并把它画出来。教师还可以提供一些半成品并准备一些材料，让幼儿选择材料，发挥想象，进行小制作，如：“给宝宝穿花衣”，给幼儿准备树叶，挂历纸、彩纸、蛋壳等材料，让幼儿自行粘贴剪画，制作出各式各样的花衣裳。
第四、让幼儿参加讨论评价，可以深化幼儿创造性思维
讨论评价的过程，是幼儿再学习的过程，也是幼儿发现伙伴们“闪光点”的过程，这是幼儿对自己、对别人的创造成果的肯定，这对深化幼儿创造性思维具有举足轻重的作用。在讨论评价的过程中，幼儿是主体，幼儿之间相互讨论，学会了分享，学会了赞赏，而教师只是这次活动的积极参与者、观察者，让幼儿在活动中感受到平等，感受到乐趣，从而增强自信心，深化幼儿创造性思维。
“教育在于本能的培养，而不是压抑本能”，我国著名教育家陶行知早在20世纪40年代就提出培养幼儿创造性思维要做到“六大解放”：即解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。因此，在美术教育活动中，我们只有用创造来教会创造，用创造性来激发创造性，才能是幼儿创造性思维的发展的可能性转化为发展的现实性。
幼儿心理学思维总结 第11篇
疫情影响着我们的正常生活，当前幼儿生理和心理都在发育的关键时期，保持稳定的情绪，积极的心态可以增强我们的免疫力，帮助我们抵御病毒来袭。为缓解疫情状态下给幼儿带来的心理压力，4月10—11日，魏县县直幼儿园开展了线上家访以及心理健康教育活动，将问候、关心、帮助、指导送到每位家长和孩子身边。
各班组织开展了“云见面”活动，通过线上的方式，相互倾诉彼此的思念，让孩子们感受到来自老师的关爱，有效缓解长期居家的心理压力。老师们还对幼儿的学习习惯、劳动习惯、自理能力、运动情况等方面进行及时地关注与了解，并提醒幼儿在疫情期间做好规划，保持良好的作息习惯，多锻炼身体，多帮助父母做力所能及的家务劳动，以健康的心态和体魄抗击疫情。
我们还重点对工作在抗疫一线的子女、留守儿童、单亲家庭，家庭特别困难幼儿，安排心理老师一对一网上辅导，掌握每名幼儿家庭情况和陪同居住人情况。
大三班闫若琪、王若溪、王允泽、范锦宇的家长都是魏县人民医院的医护人员，老师还对家长一一进行了慰问关怀。
疫情封控期间，有多少父母因为奋战在一线而缺少对子女的关爱。我们第一时间与他们取得联系，对这些奋战在抗疫一线的幼儿家长表达最诚挚的关心问候，帮助家长解决后顾之忧，让孩子们感受到满满的爱意。
老师们还通过班级微信群、电话等方式给予家长们科学、合理的建议，如开展亲子宅家小运动、亲子心理健康绘本阅读等活动，引导他们关注幼儿的心理状态，给予有效疏导。同时老师们认真记录了家访中家长反馈的问题以及提出了相应的解决办法。
幼儿心理学思维总结 第12篇
为提高民办幼儿园管理人员的整体素质，提升幼儿园管理水平和质量，**市民办教育协会于20xx年10月23日—10月24日组织“**市民办教育活动月”民办幼儿园园长培训，我有幸参加了2天的封闭学习，这次学习的内容丰富、给我带来了不小的收获，通过参加培训深深的懂得了幼儿园常规管理和安全管理的重要意义。
各位专家的'讲座给我留下了非常深刻的印象，她们不但将自己工作中成功的经验与我们分享，还给我们带来了鲜活的案例，并在案例中加上自己的见解，加以剖析，让我对照自身的管理，从中找出不足，吸取她们的先进经验，引导我们多方位、多角度的去考虑问题。下面就这次培训来谈谈自己的几点体会：
一、教育管理理念。
幼儿园管理者要深入了解教师，积极创造条件满足教师的需要。一是满足教师的学习需要，在工作上为教师提供学习的机会和条件，鼓励他们接受继续教育提高学历层次，为他们报销学费；组织教师到外地参加有关学习活动，使教师获取更多的专业知识，提高教育教学能力，二是满足教师体现自我价值的需要，建立奖励机制，通过评先树优活动，帮助教师实现自身的价值。三是满足教师的生活需要，关心教师的身体健康和生活需要，如定期为他们检查身体，解决子女入学问题，落实教师的福利待遇，做好后勤保障工作等，为教师解决后顾之忧。同时积极开展丰富多彩的文体活动，使教师紧张的情绪得以放松，始终保持良好的心理状态。
其次，作为一名年轻的园长，对于当什么样的园长，办什么样的幼儿园正是我所面临的问题，讲座中很明确的给我们提出了现代园长应具备的观点和要
二、坚持以人为本，加快教师专业成长的步伐，全面提高教师队伍的整体素质。
推进幼儿园科学发展的关键在师资。我们坚持以人为本的原则，加快教师专业成长的步伐，提升师资队伍的整
体素质，就能为我园幼儿教育科学发展提供强有力的保障。今后通过园本培训、园本教研，帮助青年教师在业务上成长起来，为我园师资队伍建设刻不容缓的任务。我们应本着思想上帮助、生活上关心、业务上严格要求的原则，通过传帮带的形式，发挥骨干教师及老教师的示范作用，使所有青年教师在思想业务方面尽快成熟起来，鼓励老师们积极参与教育科学研究，锤炼组织教育活动与开展班级管理工作的艺术，不断提升业务素质。
这次培训活动不仅使我开拓了视野，增长了见识，更让我经历了一场深刻的教育思想观念的洗礼，给我注入了新的动力。感谢禄劝县教育局为我们安排这次的学习活动，让我们学到更多的专业知识，真是受益匪浅。
幼儿心理学思维总结 第13篇
xxxx年5月9日，我有幸参加了xxxx区组织的“中小学幼儿园教师安全与应急管理专项培训”。培训之后，我的心情久久不能平静。一个个鲜活生动的案例，一串串触目惊心的数字，一件件安全事故的事例，使我深刻感受到加强中小学学生安全工作刻不容缓。血淋淋的事实让我再一次审视了自己的工作性质，也让我明白了每一位普通教育者的责任，再一次理解了安全在人们心中的重要意义。
通过这次培训，我收获颇多。一是提高了对学校安全工作重要性的认识，增强了我对作好安全工作的责任感、紧迫感、使命感。通过专家列举大量伤亡数据，我看到每年中小学生死亡人数急剧上升，令人焦虑和心痛。为我们每个培训人员敲响了警钟，更改变了过去对于安全工作“说起来重要，干起来次要，干完了不要”的错误看法，明确了学校安全管理的方针，那就是积极预防、依法管理、社会参与、各负其责。 二是系统、全面了解了安全事故发生的特点，懂得了学校安全工作的管理原则、方法和途径。任何事物都有规律可寻，只要我们把握了，就可以解决。我们的专家给了我们很好的回答。如：曹永川校长告诉我们如何做好中小学安全工作，提出了具体方法和要求;张成武律师告诉我们发生与校园有关的学生伤害事故如何处理。
校园安全事故的发生，其实很多都是由于教师和当事人安全意识淡薄、教师的责任心不强、学校管理不到位等因素造成的。如果教师对安全的认识程度高一点，多一份责任心，很多事故是可以避免的。所以，首先应提高相关人员的思想意识，提高学生、家长和教师对安全的认识程度，提高随时、随地防范不测的能力。学校的教育教学对象是学生，不同的学生来自千家万户。学生安全，家长放心，学校顺心，政府安心;学生不安全，家长伤心，学校闹心，政府烦心。另外，稳定的教师队伍，安全的教育教学设施设备，融洽的师生关系、同学关系，都对和谐校园建设起着重要的作用。
其次，应提高社会的协调能力，如：建筑工地要有警告牌和护栏，严禁学生入内玩耍;在马路危险处应设立醒目的警告牌，河流、池塘等水深处要有警告牌和护栏等。
再次，要加强安全宣传教育，不断提高学生的安全意识、思维、习惯、安全防护、应急和自救的技能和知识;做到安全教育“天天讲、月月讲，安全教育常挂心、大家生活才安心”;应从孩子抓起，使安全教育影响孩子的思维和行为，使孩子从小就养成珍惜生命，自律安全的行为和品德，这是具有重要现实意义和深远意义的大事。
结合培训学习，我觉得我们学校安全教育工作应该特别注意以下几点：
一、加强门卫的管理，严格值班教师工作职责，杜绝社会闲杂人员及车辆进入校园，谨防意外伤害事故的发生。
二、每周要对校园内的所有设施、场所检查，消除一切安全隐患。尤其注意电、火、体育设施等方面的安全隐患排查，努力为广大的学生、教职工创造一个安全的学习、工作环境。
三、经常对全体学生进行安全知识讲座，使广大学生树立“安全重于泰山”、“珍爱生命，平安一生”的观念，并掌握简单、基本的自救知识。
四、 高度重视学生交通安全，在校园外公路旁设醒目的交通警示牌，放学时教师必须组织学生有序过马路;每时每刻提醒学生随时注意安全，提高警惕。
五、 对学生普及必要的意外事故处理的方法，学会自救，他救的常识，记住几个重要的报警电话：“119”----火警、“110”----报警、“120”----急救、“122”----交通事故报警、打电话时要说清地点、相关情况、显著特征。
六、此外，生活中的安全防范知识也应告知学生，如：怎样预防一氧化碳中毒，食物中毒后怎么处理，哪些不良行为有害健康，如何防溺水等等的安全常识。
总之，安全工作只有起点没有终点，必须做到警钟长鸣;这是一项长期的、复杂的系统工程，必须从讲政治的高度认识并做好这一关系到千家万户的工作;学校安全文化建设更是一个系统工程，不能一蹴而就，还需要作艰苦的努力方能实现!为了孩子们的美好未来撑起一片和谐、安康的蓝天，让我们一起努力吧!
按照上级的安排和要求，在xxxx年6月20日到6月29日通过中国教师研修网，参加了xxxx年全国中小学校长校园安全管理国家级远程专题培训。
我作为一名校长，通过参加培训深深的懂得了学校常规管理和安全管理的重要意义。
我知道这次培训是为了贯彻落实中央综治维稳电视电话会议和教育部中小学安全工作视频会议精神，进一步加强校园安全工作的要求的一次中小学校长校园安全管理专题培训。在培训中我们围绕当前本地区应急管理工作面临的形势与任务、学校安全突发事件的预案制订与处理、认真落实《中小学幼儿园安全管理办法》依法做好学校安全工作、《侵权责任法》的解读、如何做好中小学安全教育工作、怎样处理校园意外伤害事故、校园心理危机的干预与管理、学生法制教育的内容和方法、学校安全管理与安全教育的经验进行学习、交流和研讨。
我深深地认识到，当前和今后一个时期的“重大政治任务”就是维护校园安全。学校财力有限，还有依靠上级主管部门，加大投入做到学校的技防、人防、物防。校园的安全关系到千家万户安宁、社会和谐稳定。面对突发事件、面对校园安全的紧迫性，从中央到地方、从精神到物质都体现着全社会对学校、对孩子的关心、守护。作为校长，维护校园稳定、平安更是我们的义不容辞的责任和义务。因此，增长相关的校园安全管理的知识、技能迫在眉睫。如何处理突发事件、如何关注安全管理的细节，是我们每一位校长应该学习掌握的重要知识技能。
学校一切工作必须以安全为前提，没有安全保障还谈什么工作学习生活，更不用说管理，只要时时事事把教育放在第一位，把安全融入所有教育教学及管理之中，就会最大限度地防范与未然，更不可能有责任追究。学生的一切成长必须有安全来作保障，离开“安全”二字谈什么都无任何意义，提高学生自我安全防护能力显得尤为重要。学生自我安全防护内容有：防触电，防火灾，防溺水，防食物中毒，防气体中毒，防拐骗，防灾害性天气（雷电、大风、暴雨等）、防交通事故、防偷窃盗抢、防其他意外伤害等。我觉得有必要开设安全教育课，让学生掌握“十防”安全防护知识，从而减少安全事故的发生，这也使学生终身受益。
通过学习使我进一步体会到；校园安全管理的成败，直接影响到学校教育教学质量，制约着学校的发展。正如教育部长袁贵仁所说：“生命不保，何谈教育。” 培训班上，多位专家通过调研和收集大量数据，帮我们分析，近来因校方直接或间接责任，造成数十人、甚至上百人伤亡的交通、火灾、爆炸、踩死踩伤、翻船溺水等特重大事故仍时有发生。食物中毒、服用药物引起的不良事件、不法分子冲击校园扰乱学校秩序伤害师生的案件都有增长趋势。这些事故、事件的发生、不能不引发我们的深思，学校正常的教育教学秩序被打乱了，学生的身心健康会受到伤害、死伤学生的家庭遭受不可挽回的损失。同时，也给社会增加不安定因素，造成比较严重的社会影响。 这些事件、案件的酿成、固然有因，但与我们主观上对安全工作不够重视、疏于管理以及对社会不法分子斗争不力有很大关系，致使许多本来可以避免、甚至根本不应该发生的事故、事件发生了这使我们非常痛心。
这次的学习内容无时无刻不再提醒我们：校园安全不能忘。校园的安全是实行教育教学的保障，没有安全的保障，就没有办法实行教育教学。所以，我们要尽自己所能保障学生的安全。
幼儿心理学思维总结 第14篇
前三种依恋模式，不论是否属于安全依恋，当孩子面对挑战、有依恋需求时，他们都会基于一定的因果关系，做出有比较稳定、一致的应对，比如，反抗型依恋的婴儿，抗拒妈妈就是抗拒妈妈，这是相对稳定的模式。但有些孩子，他们对于依恋对象的反应，很难找到明确的归属类型，这些孩子在表达依恋需求时，通常表现出脱离因果、缺乏明确目标的矛盾行为，比如，当妈妈短暂消失一段时间回到房间后，他们可能表现出，一会亲近，一会抗拒然的行为，有时是没有目的的刻板动作，如前后摇摆、挥手、撞头等动作，尤其是当妈妈在场的时候，他可能会莫名其妙的僵住，或者表现出没有原因的恐惧。这种反应模式也被被认为是不安全的，其原因可能是妈妈的行为，给婴儿造成过极度的恐慌。
除混乱型依恋之外，其他三种婴儿依恋模式，都是婴儿通过对养育着行为的预期，做出自我调整适应性策略。
幼儿心理学思维总结 第15篇
为进一步提升幼儿园管理绩效与教育质量，创设一个和谐向上的园所形象，一个有序、规范的教育环境，从而更有效地提高幼儿园品质，我园全体教师在大厅参加了6s管理的培训学习，“6S”对大部分有经验的老师来说，是一个非常熟悉的名词，但对于我们年轻的老师可能比较陌生，会有一个疑问——什么是6s管理？通过本次学习培训，我逐渐对6S的来源、概念、应用方法以及利用这种管理方法的好处产生了初步的了解，并在本次管理实施的过程中也产生了深刻的体会。
活动开始，胡主任给我们分享了一组关于我园存在的物品摆放杂乱的相关照片。的确，看完照片后，我们的感觉相当震撼，在班级管理工作上进行了反思，班上的确存在着物品杂乱摆放问题，而且部分班级还相当严重。如：孩子的床上用品没有整理好；活动室日常凌乱，区域操作材料摆放不整洁；室内张贴幼儿作品没有规划布置显得很乱。墙上的物品损坏、掉下来，没有进行及时修补，粘贴等等各种各样的问题。平时不予重视、不去整理，等到我们需要使用的时候发现某些物品不知所踪、无处可寻，在很大程度上影响了我们的工作情绪，降低工作效率。面对存在着的种种问题，我们需要反思：需要做出怎么样的改变？如何更好地去改善？在抛出这些问题的时候，6S管理法正好地为我们提供重要的指示。
刚开始我们对“6S”只是从理论上的含义和概念产生了一定的理解，但真正施行起来我们大多数人的第一反应是感觉很繁琐，只是按管理要求去做，还没有从真正的内涵意义上了解6S管理的好处。6S管理的最终目的就是提升我们的品质，让优秀的道德品质成为习惯化。而制度是外在的、强制性的。我们应该要从外在的要求和规定转化为主动的，发自内心的行为行动。通过本次培训和管理应用的真正实施，我切切实实地体会到6S管理的巨大作用和影响价值。
培训结束，我们以班级为单位的环境创设来展开探讨，大家根据各班实际情况，并结合其它幼儿园已有的工作经验，结合6s管理，灵活运用的物品管理方法和具体操作方法，积极讨论各班存在的相关问题，探讨适合班内、符合本园要求，。各班从“分类清楚、区隔整齐、标识明显，洁净安全”这样的基本要求，查寻问题。我班的主要问题是：物品摆放不够整齐，缺乏定期整理习惯。区角物品经常积压，部分区域杂乱，储物柜物品摆放缺少明确标识等等各种问题引发了大家的讨论。我们先从资料整理，把抽屉内无规则摆放物品重新归类摆放整齐，清扫清洁储物柜，区域里面的材料分门别类摆放。关于区域材料的整顿和管理，是密切与幼儿一日的活动生活联系。首先在区域柜的每一格都用已打印好的照片按照格子内的具体物品内容贴在格子的固定位置，每个格子内都有相应的篮子承载区域物品，篮子上同样粘贴好相应的照片，提醒幼儿在归还篮子的时候，要根据照片找回相应的位置，这种定位不仅避免了孩子归还区域材料时的无序，同时还隐含了一一配对的教学目标，是一种潜移默化培养幼儿良好行为的好方法。环境是无声的语言，环境对幼儿具暗示性，其效果往往比教师的言传身教来得更实在。《纲要》中指出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。把生活中常见的标记引入幼儿园的环境中来，结合幼儿园的实际情况设置一些特殊的标记，从而引导、暗示幼儿自觉遵守。
开展“6S”的目的不仅仅只打扫卫生、整理物品，而是通过推行“6S”为创造一个安全、文明、整洁、高效、温馨和明快的工作环境，培养孩子有序的意识，让环境告诉孩子该怎样去做。我们可以尝试着师幼共同创设环境，共享平等与快乐。我们应认真贯彻落实6S管理，为孩子们和我们自己创设一个良好有序的学习和工作环境。
幼儿心理学思维总结 第16篇
有一项关于婴儿语言发展的对比研究，研究者安排几个9月龄的美国婴儿和一个说汉语的成年人定期待在一起，其间，成年人用汉语为婴儿读绘本，谈论一起玩的游戏和玩具等。12次后，这些婴儿能够辨别出汉语中独有的音素。相反，没有这种经历的婴儿，则无法辨别。与此同时，只是通过多媒体工具学习汉语，而没有同伴回应的婴儿，他们同样无法做出辨别。这个实验带来的启示是：成人的回应，对语言的发展起到关键作用。
这也是育儿中不主张电子产品过多介入的重要依据。总的来说，电子产品对宝宝心理发展的负面影响有三点：
首先，电子产品通常无法根据婴儿当下的情境做出回应，将婴儿置于旁观者的角度，由于缺少了“我”的参与，所以对婴幼儿情感、语言、思维，等心理发展几乎没有推进作用；
其次，为了吸引孩子的注意力，视听产品的声音、画面往往过于刺激，长时间处于高强度的刺激下，容易降低宝宝感受的敏感度，
第三，视听产品画面的变化是预先设定好的，无法根据婴儿的理解力和兴趣点进行调节，当宝宝被某个画面吸引，或受到触动时，他们无法及时的表达。而通常，即便对于成年人来说，很多感受都是转瞬即逝的，如果在感受出现的时候不能呈现，后面就会一直搁浅下来形成压抑住的心理能量。这在一定程度上会提高婴儿的焦虑水平。
所以，在陪伴的质量上，工具远远不能与父母相提并论。
如果父母实在过于疲惫，需要电子产品暂时的帮助，建议选择那些画面变化较少、较慢的，声音轻柔的资源，并且在有时间的时候，记得与孩子一起回忆交流。
幼儿心理学思维总结 第17篇
通过这几天的培训学习，我收获颇多，在感触较深的同时，也认识到了自己教学中的不足，因此，可以说这次培训很必要，培训内容很深刻，培训的效果将影响深远。不但使我提高了认识，而且使我学到了许多理论知识和专业技能，开阔了视野、拓宽了知识面，提高自身教育教学及科研水平，现将我的感受总结如下：
一、学习使我更加全面深刻地理解了新课标理念
新课标理念强调知识与技能、方法与过程、情感、态度、价值观的三维整合。专家深入浅出的讲析、诠释无不紧扣新课标理念，对像我这些一线的教师学习后对新课标又有了一个全新的认识，丰实了我们的头脑，使我们领悟到了新时期物理教学的精神实质，为教学能力的提升奠定了基础。聆听了各位专家的讲座，对我把握教材的重难点和如何创设情境等有了很大的帮助。
二、通过培训，提高了我的思想认识
通过这次培训，我对目前农村初中物理教育的现状有了进一步的了解，也清楚地知道了新课程改革对我们初中物理教师所提出的新要求。我们要以新的目光看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。
三、通过培训，学习到了新的的理论知识和专业技能
通过这次培训，我了解到：初中物理课程改革现状和存在的问题；通过对物理课程与教学论专业知识的学习，优化教师的学科知识结构，促进其专业知识和技能的更新和拓展；通过对初中物理教学案例的观摩和研讨，提升教师对物理课程的理解水平以及实施能力。
四、通过培训，促使我努力提高自身素质水平
教学不是老师以解说员的身份把一条一条的理论叙述给学生听，那样学生完全是在知道理论而不是在理解接受理论。现在的学生在旧的教学方法的学习过程中无形的被旧的学习理念所误导，认为老师在上面讲是天经地义的，我们作为学生的任务就是在下面专心的听，这样就可以进行一堂成功的课.
在这种学习心理的影响下，一些学生逐渐的觉得我在课堂上要是有自己的意见就是捣乱，就是影响课堂秩序，有自己的观点也不敢发表，有不同于书本上的理解也不敢随便的说出。老师说的话和书本上写的，不管自己理不理解，也不管他为什么，一定是对的，长此以往有相当的学生就在学习物理这门课程上迷失了方向，觉得学物理就是解题，会做题目会背理论公式就可以了，而忽视了学习物理过程中的探究与动手能力的培养。因此渐渐的对物理的学习失去兴趣，甚至到后来越学越烦。
幼儿心理学思维总结 第18篇
婴儿进入“核心关系发展期”，所谓核心关系，可以简单的理解成婴儿与人的关系，首先是与父母的关系。在这个时期，婴儿迫切需要情感上的亲密接触，他们开始与父母有表情、声音、肢体动作上的互动。同时，婴儿开始有意的模仿成人说话时的嘴型和舌头的动作。所以这个时期也被称为“前语言行为”。当你对4个月左右的婴儿说话时，可以把嘴部的动作夸大，你会发现他们会认真的观察你的口型。
在这个阶段，父母可以增加与婴儿的目光接触，通过面对面的交流让婴儿获得这种亲密的感受。同时，父母与婴儿交流互动时，需要关注两个方面：第一，父母可以多模仿婴儿的动作和发出的声音，像镜子一样，反映出婴儿的活动，让婴儿感受到自己是可以发出社交信号的；第二，当孩子发出交流信号时，父母可以通过特殊的、夸张的表情、动作或语言来回应，并为婴儿留出继续表达的空间，让孩子投入并享受交流的过程。
幼儿心理学思维总结 第19篇
为加强师生对突发公共卫生事件的防范意识，提高心理应对能力，掌握突发事件的个人防护知识和技巧。3月25日，凤凰县木江坪镇中心幼儿园对所有幼儿开展了疫情防控安全知识的教育。
各班教师带孩子们再次了解了新冠病毒的危害，学习预防病毒的知识。利用生动形象、具体直观的PPT课件，重点就日常生活中的“七步洗手法”、戴口罩、测体温等防护措施，采用图片讲解、现场延时等方式，让孩子更直观的学会了各种个人防护方法。
疫情防控，保教并重。木江坪镇中心幼儿园将会持续开展疫情防控安全教育活动，对幼儿进行正确的心理疏导，有幼儿健康快乐成长
幼儿心理学思维总结 第20篇
有关于幼儿的心理健康教育，之前并不是了解得太多，也没有太深入的研究。不过我认为幼儿心理健康教育是教育必不可少的一个部分，在孩子成长过程中起着举足轻重的作用，影响着幼儿一辈子的人生呢！
这次有幸去xx幼儿园观摩了xx市优秀的幼儿教师开展的关于幼儿心理健康的主题活动，真是大开眼界啊，才发现原来心理健康的活动内容是这么丰富的，活动中的切入点要恰当好处，每个环节还要紧紧相扣，循序渐进。另外还有专家点评和讲座活动，这样大量的信息和深刻的内涵分析，让我对幼儿的心理健康教育有了进一步的了解。幼儿心理健康教育的理念之一告诉我们，心理健康教育不是专门关注“健康”与“不健康”的教育，而主要是关注幼儿的成长教育，是以促进人的正常发展为其根本宗旨的教育。它教育的对象不是专指有的孩子，而是全体成长中的、正常的、健康的孩子。这些理念让我深深的体会到几点：一是幼儿心理健康教育的对象是每一个发展中的孩子，不是我们脑子中想象的几个心理有问题的孩子；二是幼儿心理健康教育其根本的宗旨是要促进人的正常发展。三是幼儿心理健康教育是根据幼儿的心理发展的特点与规律，采用心理教育的途径和方法，来促进幼儿心理健康发展并培养其良好的心理素质的教育过程。
总之，经过本次的幼儿心理健康的学习活动，使我对幼儿心理健康有了进一步的认识和了解，我会尽量把我学到的专业知识用到日常教学中去，发展每一个孩子，使他们健康茁壮地成长！
幼儿心理学思维总结 第21篇
自我调节不同，自我控制，更多的是指，婴儿有意识的去克服一些自然或本能的反应，做一些不那么称心如意的事。
婴儿最初的自我控制，通常表现为服从父母的指令，比如，爸爸说，不要碰那个杯子；比如，妈妈说，把玩具放回原处。对于婴儿来讲，实现父母口中的做与不做，都需要做出很多努力，首先，他们要猜想父母语言和动作要表达的意思，他们可能会在听到指令后，停下来思考、犹豫，这时，父母需要通过表情、语言或者动作示范去确认婴儿的猜想并鼓励他们尝试；然后，婴儿可能要面对一些矛盾，也就是，爸爸不想让我碰那个杯子，但是我想碰，或者妈妈想要我把玩具放回原处，但是我不想；最后，婴儿会试探性的做出行为选择。这时，如果父母可以坚定、温和、充满期待地引导婴儿按照自己的指令去做，那么多数情况下孩子会选择服从。当婴儿完成指令后，如果父母可以给一个大大地拥抱和开心的笑容，那么婴儿对于自我控制的体验会产生价值感，会感受到做出妥协的意义。在帮助婴儿发展自我控制能力的过程中，父母的态度和节奏的把控是关键。
婴儿自我控制的发展，大概从6个月开始，通常是从对“不要做什么”的服从开始，渐渐过渡到对“要做什么”的服从。婴儿有意识的自我控制行为，可以刺激大脑前额叶皮质的发展，有助于理性和情绪的协调。
自我控制能力得到良好开发的孩子，在面对竞争或压力时，可以更好的减少情绪带来的心理内耗，将注意力集中在行动上。也就是，在困难面前，他们可以更多的集中精力去做该做的事情。
最后，值得注意的是，在帮助婴儿发展自我控制能力的过程中，父母也要给孩子说“不”的余地。当孩子感受到自己可以拒绝别人时，他也更能接受别人对自己的拒绝。
幼儿心理学思维总结 第22篇
在全面贯彻教育方针、实施素质教育的过程中，各级各类幼儿园开展心理健康教育正在引起人们的重视，开展心理健康教育，既是孩子自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要。要加强幼儿的心理健康教育，培养孩子坚韧不拨的意志、艰苦奋斗的精神，才能增强孩子适应社会的能力。在园领导的带领下，我园心理健康教育取得了一些成绩。现做个简要小结：
一、领导高度重视，心理健康教育工作认识到位，组织落实：
1、认识到位：园领导认识到心理健康教育是全园工作的一部分，是时代教育的需要，是素质教育的需要，是不断提高幼儿园办学质量的需要，是为孩子创造一个良好的成长环境的需要，是为孩子终生不断进步发展奠定良好的心理基础的需要。
2、组织落实：我园心理健康教育工作组织是严密的。范园长亲自开展心理健康教育工作，书记和教导主任直接负责全园的健康教育，各年级组的班主任具体负责组织实施。使心理健康教育有了组织上的保证。
3、幼儿园将心理健康教育纳入园所规划中，不论是学年还是学期工作计划都将心理健康教育例为学校重点工作之一。而且，心理健康教育工作每学期要制定单独计划，进行总结。
二、培养师资，做到心理健康教育人员落实：
幼儿园从普及入手，重点培养骨干，先后派出2名教师参加省级心理健康教育培训。并在教师中开展了心理健康教育知识的普及工作。以心理教育理论知识的学习为重点，聘请了经验丰富的老教师任我园的心理教育顾问；多次请老教师进园进行心理教育知识讲座和心理教育工作辅导，促使全体教师不断提高心理教育的水平和能力。我们还安排了全体教师收听、收看北师大心理健康教育与研究所王文娟老师的报告《日常教学中渗透心理健康教育》、丁容老师《如何开展心理健康教育》的报告、等等。通过这些教育活动使全体教师提高了心理教育的理论，提高了开展心理健康教育的意识和开展心理健康教育的能力。并在工作中加以应用，有力地推进了幼儿园的教育教学工作。
三、利用家长学校，做到家园同教育我们利用家长学校对家长开展家庭心理健康教育指导：
使幼儿园心理健康教育在家庭中得到延伸。孩子进行心理测试后，我们将家长请到幼儿园，请有关经验多的教师向家长进行情况反馈，让家长了解孩子心理特点，分析优势和不足，并和心理老师交换意见，共同制定帮助孩子完善心理品质的措施，提高孩子的心理素质。举办家长心理健康教育专题讲座，如：《如何对待孩子的逆反心理》、《如何帮助孩子克服考试焦虑现象》、发放《家教指南》等，教给家长一些常用的家庭心理健康教育的方法，使家庭教育更贴近孩子的心理，通过讲座还使家长了解了幼儿园心理健康教育的情况。
心理健康教育工作正在受到人们的重视，我们在这方面的经验还不够丰富，为了不断提高心理健康教育的水平，在今后的工作中我们将继续带领教师多学、多听专家的心理教育报告、书籍，努力将孩子培养成身心健康的人。
幼儿心理学思维总结 第23篇
语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉、知觉。幼儿园的幼儿在一日生活活动中的表现以语言表达为主。然而，当前幼儿在语言发展过程中往往参差不齐。如说话意识不强，语言活动中有嗫嚅等不良现象出现，直接影响幼儿语言的发展和对幼儿智力的开发。主要表现在平时，我们教师在教学中重视了课堂语言活动。忽视了对幼儿日常生活中随机语言的开发；重视知识以及词汇的灌输量的多少，忽视课外丰富幼儿知识，注重语言活动中教学内容的规范化，过多地使用图片、静物等教具引导，忽视幼儿通过体验实际生活，直接去感知事物观察以发展其能力、模仿能力和听说能力；注意强调了集体中的整体观念。但都抑制了幼儿的自由交际活动和对其个性的培养，因此，怎样培养幼儿良好的语言表达能力。使幼儿能轻松，愉快地用语言进行交际，正确地表达一日活动中幼儿的思想感情。促进幼儿品德和智力的协调发展，我作了一些尝试，现在汇报如下：
一、创造良好的语言环境，是幼儿积累语言．练习运用语言的重要途径。
幼儿语言是在幼儿所处的环境实践中不断感知的过程，而幼儿语言环境一般是指物质环境和精神环境这两个方面。
就幼儿物质环境而言，为了让幼儿熟练地掌握有……有……还有……”排比句。上课前我有意识地将幼儿喜欢的玩具布置在各个活动角，在进行看图讲述课《小象回家了》之后，让幼儿看看教室里的摆设。幼儿看到教室布置变了样，纷纷说出教室里有娃娃，有电话，有花，还有许多玩具等等，有的幼儿还会说有的鱼在吃饭，有的鱼在喝水，还有的鱼在做游戏。幼儿通过环境直接感知事物的动态，从而使幼儿的语言在这多姿多彩的生活环境中得到了培养。
在班上，我发现女的幼儿很喜欢玩娃娃，做小医生，扮作演员等游戏；男的幼儿则喜欢玩军事演戏、学英雄等。在游戏中，幼儿自己处理角色的分工，互相提议以及要求角色形象如何等等，尽管有的幼儿平时很少在课堂上举手发言，有的甚至在集体回答时声音也较轻，可是在游戏中却积极表现自己的意见和提议。而且声音响亮，于是我组织一些为××小朋友过生日、开商店、学习解放军之类的游戏，以发展幼儿语言，幼儿在愉快和谐、轻松的气氛中，通过模仿一些角色，不仅筑固了一些礼貌用语，如“请到1号台结帐，谢谢你的帮助，”等等，还能较牢固地掌握一些词汇和短句，如；今天，我送给大家的生日礼物是—盒彩色画笔，请大家别客气，吃一块生日蛋糕等，会用语言指令“部队”跑、跳、卧倒等，学会用语言表达祝××小朋友生日快乐。请××小朋友表演节目等，幼儿在愉快的气氛中有了发挥才能的机会，即培养了幼儿的自信心，又发挥了幼儿的主动性，而我作为教师，在游戏中积极鼓励幼儿尊重幼儿和幼儿交朋友，热情地与幼儿交谈，创设宽松的环境，使幼儿有更多的机会用语言表达自己的思想与情感。
因此，良好的环境。在很大程度上影响着幼儿感知事物，语言发展和心态平衡等，还可以丰富幼儿的生活经验，创设融洽的气氛，让幼儿有话想说。有话敢说、有话就说，从而发展幼儿口语表达能力。
二、在日常生活中诱发幼儿说话的积极性、主动性和创造性。
教师在日常生活中要充分利用一日活动中每一个积极因素，鼓励幼儿亲自去看、去听，激发幼儿说话的欲望。如下午吃点心时，是用圆形的小糕点，在幼儿认识香喷喷的糕点是圆形的时，我就进行即兴提问：什么东西也是圆形的？什么东西是香喷喷的？幼儿纷纷回答出：皮球是圆形的，火车轮子，汽车轮子是圆形的，还有太阳钮扣等等也是圆形的。说苹果、松糕、香水、雪花膏等是香喷喷的；教师还可以利用一些提示性的话，诱发幼儿积极发言。如：“今天下雨，早上你是怎样进幼儿园的？”“路上的行人看见下雨是用什么雨具去上班、上学的？”这时幼儿一般都会兴致勃勃地向你作介绍。又如：忽然下雨，就问小朋友：你是怎么知道下雨的？雨声怎样？为什么雨一会又不下了？幼儿在亲身观察、思考后，都能说出春雨的声音是嘀嗒嘀嗒的，象小闹钟走动一样，有时春雨像灰尘在空中轻轻地飘下来，飘下来，春雨是淅淅沥历的，断断续续的，所以一下就是好几天等等，由于幼儿有了直接感知事物的形状、色彩、动态，教师又及时进行启发诱发，使幼儿有了更多、更有利的语言练习机会，从而提高了幼儿的语言水平。
在平时，我经常向幼儿介绍一些优秀的儿童作品，讲一些故事，做一些打电视广告之类游戏，并严格要求幼儿用普通话讲述。因为标准的普通话是幼儿语言发展的基础，我从小班开始在幼儿日常生活中教幼儿用普通话进行交往，幼儿通过这些活动，使幼儿的语言意识逐渐增强，产生了比较强烈的表达愿望，思维比过去敏捷了，口语表达能力比以前有了较大的提高。
三、合理设计教学过程，有用的、有意识地进行引导。
幼儿园的语言教学是引导幼儿在文学作品的学习中丰富词汇，在模仿和理解的基础上，启发幼儿的想象力，运用简单的词汇、句子，逐步培养他们连贯说话的能力。
我在教编儿歌《谁的家》的教学过程中，我先是很神秘地出示有天空、海洋、草地的背景图，有意识地启发幼儿想象，这是什么样的天空？是谁的家？幼儿观察图片后，很踊跃地说：“这是蓝蓝的天空，是太阳的家，是飞机的家，也是小鸟的家等等。我又问：草地好看吗？用一个好听的词来说说看。幼儿议论了一会儿，说：”绿绿的.草地、美丽的草地等，我还问：海洋是什么样的呢？幼儿想的都是蓝蓝的海洋，于是，我启发幼儿想象，海洋为什么是蓝蓝的呢？幼儿通过这一启发，想到海洋又深
又大，都说用深深的来表示海洋最好了，在教学过程中，由于有目的的引导，幼儿都说能用连贯的语言表达了深深的海洋是鱼儿的家，深深的海洋是轮船的家等等。所以幼儿语言能力的表现如何，词汇运用恰当与否，除具本形象的教具和图片外，和教师有目的积极地引导有着密切的关系。
四、通过游戏，促进幼儿语言和智能的发展。
游戏是幼儿生活的主体，生动有趣的游戏，是培养幼儿感知事物，发挥想象，发展语言的重要途径，我带幼儿到校园中做“找春天”的游戏，先引导幼儿积极观察，然后让他们边看边讲述“春天在哪里？”“春天在桃树上——桃花开了；春天在小树上——小树长出了新叶子；春天在小草里——小草从地下钻出来了，春天在石榴树上——树枝发芽了！”然后我再和幼儿一起讨论，怎样把刚才看到的那么多的春天景象描述出来，由于幼儿已经观察、思考和讲述等游戏活动，对春天已有一定的认识，在认识春天的特征中，幼儿从天气的变化，
讲到花草树木的变化，从小动物的出现讲到人们的劳动，衣着的变化；以幼儿的谈话中，已经看到他们有条理，分层次地讲出季节的变化。又如：幼儿在玩“开商店”的创造性游戏，当售货员的幼儿语言表现得相当积极，见到顾客时，很有礼貌地说：“请问您要点什么？”“我的商店刚刚进到一些花布，您要不要看看，价格很便宜。”
当顾客说：“谢谢，再见”时，售货员会很有礼貌地说：“欢迎下次再来”等语言。通过观察。模仿等游戏活动，增强了幼儿的语言表达能力。同时也发展了幼儿思维能力和想象能力。
除运用上述方法外，幼儿语言的培养还应与家长密切配合，共同促使幼儿的语言得到更好的发展，如要求家长带幼儿接触社会，认识民警叔叔怎样工作，商店的阿姨叫如何营业等等，带幼儿接触大自然，使他们知道季节，有哪些花开了，哪些树叶谢了……，然后，鼓励幼儿主动地与家长交谈。当然我们当教师的更应加强自身的语言修养，因为幼儿语言的最初感知是从周围人际交往中反复学习和模仿的，所以，周围人的语言修养，语言风格在一定程度上对幼儿有很大的影响，而教师是幼儿最亲近、最好模仿对象，对幼儿语言起着潜移默化的作用。所以，做为幼儿教师，必须加强自己的语言修养，在教学中语言条理清楚，普通话标准、逻辑性强，语句不应冗长，内容生动形象。
总之，幼儿语言的培养，不单是通过某一节课或者某一个环节所能达到的，还应抓住幼儿一日活动中的有利时机，不断发掘潜力，逐步培养幼儿的语言，开发其智力，使其天天向上。
幼儿心理学思维总结 第24篇
非常有幸参加华东师范大学第37期幼儿园园长培训。在短短的一周时间里，我和许昌市各位园长参观上海市优秀幼儿园、听朱家雄等专家讲座、观摩幼儿园优秀教育活动，每天都颇有收获。通过学习，我找到了差距，认清了努力方向。我的体会有以下几点：
一、要让幼儿园成为“花园”、“乐园”、“家园”。
我们先后到上海新区东方幼儿园和真
奇妙幼儿园参观。这两所幼儿园花团锦簇、绿草茵茵、玩具齐全，有室内溜冰场、温水游泳池、科技探索室、陶艺室、钢琴房、电脑房、阳光教室等完备的教学设施，墙壁上装饰的格言语句散发着一种积极、博爱、专业的校园文化。我感慨：这才是孩子幼年的幸福摇篮。
我们是一所县城的幼儿园，和上海的这些幼儿园根本没法比，但是，我们也要舍得在外部环境和设备设施上投资。在参观幼儿园时，我拍摄了好多照片，觉得很多地方可以借鉴。我们也要努力让幼儿园成为“花园”、“乐园”、成为孩子们温馨的“家园”。
二、要让幼儿教师“减负增效”。
朱家雄教授在讲座中提出：幼儿教师应该“减负增效”。现在的幼儿教师忙于搞园本课程，忙于制作教具玩具、忙于搞文档和材料、忙于观察和记录，产生了职业倦怠。我赞同朱教授的看法。
前几年当我第一次听说某幼儿园已形成了自己的童本理念及课程体系时，我就煞费苦心的经常想：如果我们要形成什么课程体系，以本园教师的能力，不及啊！
听了朱教授的`讲座，我如释重负。课程的编制是课程专家的事情，课程的实施才是教师的事情。选择优质课程资源，在实施课程中，对课程进行必要的调整和修正，这才是教师应该做和能够做的。工作中，教师制作的一些玩具教具确实起到了作用，比如，变废为宝做的沙包、飞碟等小型玩具，教学中的一些图片头饰等。但在各级玩教具评比中获奖的大型玩具，真能“玩”吗？耐“玩”吗？如果老师们费力费时苦心设计出的成果能给玩具厂家提供了一种创意，也不错。我们不是玩具制造商，我们要依据能力制作“实用”的玩教具。作为幼儿园的领导者，我们要善于反思如何让教师的工作有意义，要为教师“减负增效”。
三、善于学习，打造优秀团队。
在听了新区东方幼儿园园长和荷花池幼儿园园长的讲座后，我对如何打造优秀幼儿园团队有了更深的认识。团队像友谊一样要用心经营。教师是教育中的重要因素，我们要打造“充满生机与活力的现代幼儿教师”，让教师体验工作的幸福；要善于调动每位教师的潜能，让每一位教师的火都燃得旺旺的。
善于学习，勇于探索，乐于实践，就会进步。让我们以这次学习为契机，实实在在地做有利于幼儿园发展的事情，造福孩子。
最后，感谢市教委给我们这次开阔视野、激活思维、交流学习的机会。
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幼儿心理学思维总结 第25篇
视力和手的抓握能力都有显著提高，这让他们的关注领域不断扩大。婴儿不再满足于仅仅看着父母，而更喜欢把目光放远，寻找更多的吸引物，并开始有意识的伸手摸索。这时，婴儿的心理由单纯的对人的情感需求，发展到需要加入主题和物品的阶段。心理学上，叫做“主题型关系”。
所以，4个月之后的宝宝，开始对玩具和游戏感兴趣。在这个阶段，婴儿需要通过触碰玩具或物品，有时候是自己的身体，感受回应，这会让婴儿在心理上，获得更多的存在感和主动感。
父母可以给宝宝挠痒痒，让他感觉到身体的回应，也可以为宝宝选择一些一碰就有回应的玩具，比如，橡皮鸭、拨浪鼓、小镜子，洞洞书等，去满足宝宝的触觉和心理发展的需要，同时激发宝宝的探索欲。
这个阶段大概会持续3个月左右。
幼儿心理学思维总结 第26篇
绘本是幼儿十分喜欢的一种图书形式，在绘本教学中的图、文、意有机的结合，促使幼儿读懂图画，理解、表达故事。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，能而教师在向幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。
大班幼儿正处于“语言发展的关键期”、“读图”的年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感、想象力、创造力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐的源泉，
陶行知先生说的好“发明千千问，起点在一问”。我想从绘本阅读的提问着手，通过老师艺术、魅力的提问，引发幼儿的思考，激发幼儿的发散性思维，促进推理能力的发展，促进幼儿阅读概念的形成。引发幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效的学会读书、学会思考。
一、根据幼儿年龄特点选择适宜的绘本。
根据本班孩子的特点，选择的绘本都是幼儿喜欢的动物形象，并且人物形象生动、可爱，从视觉角度能够引起孩子的兴趣，让孩子身临其境。
故事情节比较曲折、离奇，能够给孩子可以进行想象、创造的空间，充分调动起孩子们的发散思维，让孩子们有许多不同答案、思考创造、预测发展的空间，能让孩子们融入到故事当中去。
故事画面简单、不繁琐，并有一定线索供幼儿观察想象，能够让孩子发现故事的主人公，通过主人公表情、动作等线索揣测心里变化，通过相关景物预测故事发展，并进一步引发其继续读下去的兴趣。
二、深读绘本，预设提问的问题以及阅读策略
在每个绘本进行之前，我都进行自己先多遍阅读绘本，在阅读中自己先了解绘本的情节发展、人物关系、并确定出绘本的寓意、内涵。老师对绘本有了深入的了解之后，才能引导孩子向这个方向努力。例如：《狼大叔的红焖鸡》是讲述爱的力量是无穷的，小鸡宝宝的亲吻与拥抱改变了狼大叔，他的表情由惊慌转为喜悦，心中的恶念消失得无影无踪；《驴小弟变石头》是让孩子体验父母对自己的关爱，让孩子懂得家庭中爱的力量可以战胜一切魔法的；《我的幸运一天》是教育孩子遇到危险困难不害怕，积极动脑想办法，体验智慧的力量的。每一本绘本内涵不同，老师提问的重点、策略也不同。
（一）分析重点画面，运用多种方法引导幼儿猜测与表达。
在重点画面选择上，我是这样把握的。在一个故事中，起到承上启下作用的、故事情节会有突变的、容易让人产生猜想的、表情变化比较频繁的，基于以上几点考虑，都是重在让幼儿通过观察画面，产生猜想、质疑，并进一步渴望继续阅读下去。
以《蚂蚁和西瓜》为例，进行分析与说明。
●重点画面观察，有利于找准故事主题。
在绘本《蚂蚁和西瓜》中，我首先找到重点画面，且在人物关系中具有代表性的画面P6页，引导孩子们观察画面上有谁？这么多蚂蚁干什么去？从第一视觉上激发孩子们的兴趣，引发继续阅读下去的欲望，并进一步猜想。接着才以倒叙的形式从第一页开始，引导孩子们观察并提问：如你看到了什么？这是在哪里？什么时候？哪里来的西瓜？蚂蚁的表情、动作是怎样的，心情怎样？他们会怎样处置这块西瓜？通过老师一系列的提问，引导孩子们从哪里看入手，怎样观察，让孩子们知道讲述故事，要知道最基本的时间、地点、人物、人物之间关系等诸多要素。
●细节观察，理解故事发生、发展，
此外，观察并不是仅停留于表面，还要让幼儿学会洞察人物心里变化，预测故事的发展。P7让幼儿观察蚂蚁们发现大西瓜后的表情，他们会说什么？他们要干什么，他们搬得动吗？观察表情，为什么戴帽子的蚂蚁呲着嘴？他们会想什么办法？让幼儿懂得从人物表情、动作等出发，去猜测、预测故事发生、发展的过程，更进一步对故事情节发展有更深入的理解。
●适当的动作模仿，学会灵活运用词汇。
动作模仿帮助理解图画。在P3引导孩子们观察他们在做什么？请幼儿模仿蚂蚁的动作，在模仿过程中孩子们理解了什么是推、顶、扛、蹬等词汇，知道了原来推东西可以有这么多的动作姿势、还知道什么情况下需要使用这样的词汇，体会到小蚂蚁搬运的艰辛，理解蚂蚁的团结、勤劳精神。
●分层观察，理解情感倾向。
针对不同层次的孩子，展开分层观察。指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。
绘本中个别画面人物繁琐、动态分明，看似很是复杂。怎样让幼儿在观察中有重点的观察，我引导孩子们分区域观察，这一部分小蚂蚁在干什呢、那一边蚂蚁在干什么，分层次的观察，让幼儿发现，画面不是杂乱无章的，他们之中又有一定的联系，在今后的绘本观察中，幼儿会以此为经验，学会观察。如：P10提问蚂蚁们在干什么，他们有分工吗，怎样分工的？他们要把西瓜运到哪里？P12现在蚂蚁的家怎样的？发生了哪些变化？放满了吗，剩下的西瓜怎样处置？预测发展。还引导孩子重点观察戴帽子的蚂蚁。
从大画面到小细节的分层次观察，可以让孩子们从画面中感受蚂蚁家族那种团结、向上、勤劳、智慧的表现。这些不是老师能用语言直接能表述出来的，而是教会孩子阅读观察后，孩子们发现、体会到的。再后来的阅读中，幼儿也同样会这样，先观察大画面，慢慢过渡到有价值的小细节上。
（二）围绕重点画面精心预设提问内容。
在重点画面的重点提问中，我们在教学中把握以下几个方式：
1、猜想式提问：
幼儿观察画面，运用原有经验，根据一定线索大胆猜想，通过分析寻求最佳答案，没有对错，调动起幼儿参与兴趣，适用于个层次的幼儿。《雪地里的脚印》出示封面，让幼儿猜想这是谁的脚印？为什么会出现在这里？会讲一个怎样的故事？在猜测中引发幼儿继续读下去的兴趣。
2、启发性提问：
通过启发式提问可以引发幼儿运用原有经验去理解画面内容，引发幼儿的思考。如在绘本《彩虹色的花》中，让幼儿观察封面，提问：这是一朵怎样的花？（幼儿通过观察回答出：五颜六色的花、漂亮的花、美丽的花、好多颜色的花）这朵花有一种会帮助人的本领，它会怎样帮助人？（老奶奶用花瓣治好腿、过生日用花作为礼物、小松鼠尾巴断了用花瓣当尾巴、下雨天用花瓣当雨伞、花瓣盖房子、花瓣带给人们好运气）。
3、开放性提问：
通过提问引发幼儿展开想象、预测。让幼儿运用符合他们思维特点的方式去回答问题、幼儿的回答多样、不受别人的回答的限制，有创意的基础上又有一定的线索依据。
绘本《我的幸运一天》中，画面小猪敲错门，“提问：小猪敲错门有什么发应？从哪里看出来？他会怎么办？”这样的提问不但可以引发孩子仔细观察画面，让幼儿发现小猪的表情、嘴由于惊吓是张开的、腿也被吓的哆嗦了、体验到小猪紧张、恐慌的心里变化。接下来它会那么办？抛给幼儿一个问题，如果是你遇到了这种情况会怎么处理，开放性的问题让幼儿可以结合自己的日常经验做出相应的反应，让幼儿敢说、不怕说错、有根据的说，锻炼幼儿语言的连贯表述能力。
4、层次性提问：
提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。
教师的提问对幼儿对故事的进一步理解有帮助，为幼儿提供一个平台，让幼儿循序渐进、逐层深入的理解故事发展。重要的是培养幼儿的逻辑性思维。对于能力一般的孩子观察大画面，提问直观的一些问题，如有什么、看到什么？为什么这样？进一步引导幼儿发现图画的一些细微变化，提问产生变化的原因？接下来会怎样？让不同层次的孩子都能有所提高。培养孩子思维的逻辑性、逐层深入的递进提问，可以让孩子语言的组织能力及语言流畅性更好发展。
提问中教师的提问由易到难、由浅入深，进一步增强幼儿语言的组织能力和连贯表达能力。
在绘本《猫太霹雳噗噜在海里》中，p24先让幼儿观察猫太在干什么？（躺着、别人伺候着）——为什么？{因为猫太当老板了、猫太成大官了}——转折接着会发生什么事情？（别的仆人不听他话了、他太懒了、越来越胖了）。逐层深入的提问，让幼儿发现故事的转折，未接下来的故事发展奠定基础。
5、情感导向提问。
绘本《彩虹色的花》中，当小乌龟帮助了小老鼠后，分别观察乌龟与小老鼠的表情，猜想他们心里是怎么想的？孩子们的回答：“小老鼠对乌龟说谢谢你帮助了我，乌龟说那你让我咬一口苹果吧，可小老鼠说我不想让你吃，那你和我回家，我们一起洗干净了再吃吧”。可见小老鼠的不情愿心理。看着13页小老鼠的动作表情，孩子们有自己的猜想。如小老鼠在想“我睡觉的时候也要看好苹果，不要被别人咬了”、“我赶快吃了这个苹果吧，要不然就坏了”、“要是我走累了，躺在草坪上吃苹果，那就太好了”。两个小动物鲜明的对比，一个无私助人为乐，一个稍显自私的心理。在提问回答中让幼儿发现人物的不同，鼓励积极向上的一面。
三、有效提问的策略。
在每次活动后，要对自己的活动进行反思分析。那个画面、提问预设的不好，没有按计划进行，为什么把握不好，找出原因，并对比分析，及时调整，找出提问遵循的原则，为下次活动积累经验。通过近两年的学习实践，我总结出了自己的一套提问策略。
1、找准兴趣的切入点。
采用不同的兴趣点切入，目的是让幼儿从第一印象就对这个话题或读本感兴趣，兴趣是一切行动的源泉，有了兴趣幼儿才愿意继续下去。针对不同的绘本，切入点不同。在《驴小弟变石头》是以幼儿搜集小石子引发，让幼儿感受驴小弟对各种小石头的热爱，体验搜集小石子的乐趣；《雪地里的脚印〉是以重点画面切入，让幼儿发现读本中的狼与传统中的狼的不同，对这只狼好奇而愿意读下去。
2、找准线索关键点。
以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观察图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。找出能反映主人公脾气、性格的一页提问，主要通过观察人物表情、动作、穿着、环境等进行提问，这是怎样一个人？从哪里看出来的？会讲一个怎样的故事？对主人公的预测为接下来的故事发生发展、预测埋下伏笔。《雪地里的脚印》通过p1页观察老狼家的布局，幼儿发现了这只狼与往常的不一样，它是一只爱学习的狼（家里书架上摆满了书，手里拿的是书）、是一只爱整洁讲卫生的狼（家里很干净整洁、物品摆放井井有条，杂物扔进垃圾桶）、是一只有爱心的狼（老鼠可以在家中到处跑，还有饼干吃）。有了前期的铺垫，扭转了孩子对狼的印象，在接下来故事预测中，幼儿可以针对老师提问大胆进行猜测。
3、找准思维发散点。
《小老鼠分果果》中，以小老鼠发现了一个小红大大的果果，要把他推回家的途中，遇到了一系列的麻烦，如掉进池塘、滚进灌木丛、树干挡住去路等等，让幼儿以此为思维的发散点，让孩子们开动脑筋想解决困难的办法，幼儿根据自己的生活经验大胆想象、猜测。如解决灌木丛这个难题时，幼儿想到请小鸟帮忙，用嘴巴叼出来；请大象帮忙哟用鼻子卷出来；请刺猬帮忙取出来，因为他身上有刺，不怕扎。
幼儿心理学思维总结 第27篇
透过对教学常规的学习，我觉得自己对新时期的教学常规工作有了全新的认识。我认为新时期教学常规工作的首要任务是转变教育思想，更新教育观念，深入研究新课标，用心贯彻新课程理念。在这个前提条件下，认真领会区教学常规实施细则会事半功倍。我们只有思想上提高了认识，行动上才能跟上步伐。
我透过查阅教育教学文献资料，了解到有效的教学系指教师透过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。有效的教学总是着眼于教学目标的取得。也有学者认为，有效的教学就是引导学生用心参与智力学习的教学;有效的教学就是能够激发学生学习欲望，促进学生用心地掌握知识以及团队工作和解决问题的技能，提高批判性思维潜力和建立终身学习态度的教学与学习。还有学者认为，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。从本质上讲，有两个因素制约着有效教学：其一是教师务必明确促进什么样的学习;其二是教师务必安排和带给给学生获得这种学习的学习经验。不难看出，着眼于目标的定义，重点强调的是预期的教学目标的达成。
教学之效，结果表现为质量。质量来自哪里?来自日积月累的功效。这日积月累，涉及面甚广。单就课堂教学而言，来自于每一节课，以及相关的课前深入研读教材以至有效备课、课后根据学情差异有效布置和批改作业、培优补差辅导、科学训练考试、深入教学反思和习惯总结提升……。
认真推敲起来，从必须义以上说，实现教学有效、高效，就是抓好抓实教学常规。说到教学常规，大家都有话可说。但是，说起来常常不外乎这样一些话语：备课，三次备课两次飞跃;上课，方式转变师生互动;作业，减轻负担;辅导，有的放矢;训练，讲究科学;反思，教后笔记;总结，撰写论文……。这些，都没错。
但是细加研究，又感觉不是那么回事。备课，飞跃不易;上课，互动艰难;作业，负担难减;辅导，乱矢穿空;训练，机械重复;反思，鲜花朵朵而已;总结，论文拼凑罢了。要真的做到有效，照我的理解，就是要把教学的每一个常规环节做到精细。
优化课堂教学结构，改善教学方法，提高课堂教学的有效性，是每一个教师苦苦追求的目标。教师在设计活动时要注重活动的趣味性和学生的主体性，这一点无可厚非，但是如果忽视了活动的有效性，那就会导致活动流于形式，这样不但学生基本潜力得不到培养，而且教学任务也难以完成。我下面结合实际，谈谈自己的几点想法。
一、尊重教学条件与教学资料的实际
开展课堂教学，就应以尊重教学条件和教学资料的实际为前提，这样才能保证课堂教学的真实有效。一切都要从实际出发。课堂上，我们在选用各种教学媒体时，应遵循“简单、实际、经济、易操作”这一基本方向，以是否适合课堂教学的实际需要为基本出发点以到达最佳的教学效果，使课堂回归自然。
二、尊重学生的实际状况
在开展课堂教学时，我们还应充分重视学生对知识掌握的实际状态。学生的学习状态有时并未到达教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，有时又远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经明白得清清楚楚了。所以，课堂上，我们要随时随地关注学生的反应。学生注意力不集中，我们宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下。学生没弄明白这个问题，我们一般也不能往下讲另一个问题。也就是说，要根据学生的实际状态，及时调整教学方案。按照学生的实际状态教学，取得了必须的效果。
三、活动形式不能只图表面上的热闹，而要有必须的知识和技能作支撑。
课堂教学中，教师要善于透过有效的活动帮忙学生掌握所学的知识与技能，才能使学生对新知识和技能的感知鲜明、完整和深刻，但是有的课堂活动太过频繁，密度过大，学生忙于配合老师应付这些活动，忽略了知识和技能的掌握，因而课堂教学的效率大打折扣。一堂课并不是一堆或搞笑或无趣的活动的无序集合，而就应是一个具有内在联系的活动序列，这些活动相互强化和巩固，从而使学习朝着教师努力的方向发展。无论教师采用何种教学形式，都要将教学资料融入到教学活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于知识的学习、技能的掌握和运用潜力的提高，才能使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中得以完成。
总而言之，“课堂活动是实际的、千变万化的;课堂是质朴的、创新的、激昂的;课堂是思想生命火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。”让我们精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。唯有如此，才能使课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地提高课堂教学效果，共同追求真实、有效的课堂教学。
幼儿心理学思维总结 第28篇
为扎实做好我园新型冠状病毒疫情防控工作，确保全体教职工和小朋友们身体健康和生命安全，根据省教育厅、市教体局指示要求，开展了防控工作。
一、目标任务
普及新型冠状病毒肺炎防控知识，提高全园师生的自我防护意识和能力;完善疫情信息监测报告网络，做到早发现、早报告、早隔离、早治疗;建立快速反应机制，及时采取有效的防控措施，预防和控制新型冠状病毒肺炎在我园的发生和蔓延，最终实现“零病例”、“零感染”目标。
二、主要职责
建立幼儿园、班级、老师、家长四级防控工作联系网络，及时收集和报送相关信息，随时关注幼儿健康状况。细化领导小组下设机构的责任分工，明确工作机制，制定各班级详细预案，做好长期应对准备;贯彻落实市教育局有关疫情防控期间开园工作要求，做好春季开园准备工作，保障开园后正常的教育教学秩序;制定和完善疫情防控工作方案制度：幼儿园疫情防控应急预案、开园工作方案;疫情报告制度，幼儿晨午检制度，因病缺勤登记、病因追踪等台账登记制度，复学证明查验制度，幼儿健康管理制度，免疫接种证查验制度，环境卫生检查通报制度，防疫消毒制度，疫情防护健康教育制度。
认真做好开园前全园师生疫情情况统计和开园后师生的疫情监控和日常检查，务必统计出来自有确认病例小区(街道、乡镇)的师生;提前储备好疫情防控所需消毒物品、红外体温测量仪或手持式测温仪、医用防护服装、洗涤用品、口罩等物资，做好开园前幼儿园清洁卫生、全面消毒等工作;开展幼儿园隐患排查，实现供水、供电、消防安全的全覆盖、无遗漏、无盲区;把握好疫情防控期间的信息发布、新闻宣传，做好相关舆情宣传引导工作，掌握师生中的舆情动态。
三、具体工作安排
(一)开园前的准备工作
加强师生教育引导工作。通过幼儿园官方微信平台、手机短信、班级家长微信群等多种渠道普及防疫知识，引导幼儿和家长提高自觉防控意识和能力，做好个人防护，减少疫情期间外出，规范佩戴口罩，尽量避免乘坐公共交通工具，不参加聚会，不到人员密集的`公共场所活动。开学前要根据上级主管部门要求和疫情防控方案对全体教职员工进行疫情防控知识技能培训和应急处置演练。
提前告知具体开园时间。正式开园前，利用班级微信群、电话等方式就延迟开园具体时间(待上级教育主管部门确定后另行通知)，通知到每一位幼儿，并告知幼儿家长提前三天做好自查症状、自测体温，出现相关症状、体温高于℃的，要暂缓返园。
认真落实“日报告”制度。建立教职员工和幼儿假期行踪和健康监测机制。对本园教职员工和幼儿进行全覆盖排查，实行“日报告、零报告”制度，教务处组织班主任每日了解幼儿健康状况、生活轨迹、家庭成员等相关情况;要求幼儿家长必须坚持日报告制度，没有异常的可以不报，如有异常必须及时报告;各班级要严格按要求，不得漏报、迟报、瞒报、错报。
做好师生行踪和健康监测。准确了解和掌握师生假期动向，在确定开园日期前三日内，通知教职工和幼儿家长填报师生本人及家庭成员在最近14天内，是否赴重点疫区参加活动、探访亲友，是否接待和接触过从重点疫区回来的相关人员，是否近距离接触过有发热、咳嗽症状患者等情况，进行排查摸底，建立管理台账。对有疫情高发地区居住史或旅行史的教职员工、幼儿及家长，自离开疫情高发地区后，居家或在指定场所医学观察14天。
准备好应急物资与场所。教务处根据需要，提前储备好疫情防控所需喷雾器、手持喷壶、消毒液、口罩等物品备用，在卫生保健室附近设置相对独立的观察室，用以暂时留观身体不适的师生，并优化工作流程、做好环境消毒、避免交叉感染。
做好幼儿园卫生防疫工作。在卫生防疫部门指导下，按照消毒操作规范，对教室、图书馆、食堂、运动场、卫生间等公共区域进行集中清洁消毒，确保卫生达标、不留死角。开学前应按规范配齐配足食堂、公共卫生间等区域的水龙头数量，保证满足需求;在园内各公共卫生间配备充足的洗手液或肥皂，并在醒目位置张贴“正确洗手图示”，宣传指引幼儿学会正确洗手方法。
做好开园后后勤保障准备。做好食堂、饮用水的安全监管，提前对食堂从业人员进行健康体检，开展安全操作培训，体检和培训合格后方可上岗。加强校车安全卫生检查，重点对车内座椅、扶手、安全带、吊环等物体表面进行消毒，使用化学药剂消毒后，应晾干并及时通风换气。
严密组织安全隐患排查。后勤部门联系有资质机构对饮用水、电气设备、消防设施进行检测，确保安全，为师生返园做好准备。认真做好教学准备工作。教务处做好教师教学任务下达，制定好班级课表和教师课表，检查教材及教师用书准备情况，检查与准备好教室桌椅与多媒体设备等，确保正常开园。
(二)入园当日工作计划
入园当日家长及幼儿应佩戴口罩，尽量避免乘坐公共交通工具，并注意与他人保持一定距离。引导家长及幼儿有序入园，避免人员聚集。严控入园管理，建立入园体温检测制度，填写健康卡。进入园区内的所有人员，均需接受体温检测，体温正常方可入园;严禁家长随意进入教室。
对去过疫情严重地区的幼儿，入园时要严格进行健康监测。出现发热、乏力、干咳及胸闷等症状的幼儿，应由家长陪同主动到就近的医疗机构就诊，并做好个人防护，不允许未解除医学观察幼儿入园。通过多种方式，对家长和幼儿开展公共卫生健康知识和疫情防控宣传教育。
统一对教具、器械、玩具、寝具、餐(饮)具及环境进行消毒，保证教室空气流通及室内外环境卫生整洁。幼儿园应做好缺勤、早退、请假记录，如发现可疑症状者，应及时上报，同时配合当地医疗卫生机构做好密切接触者管理和消毒等工作。
(三)开园后的工作安排
严格落实幼儿园封闭管理。幼儿园幼儿园实行“封闭式”管理，禁止任何无关人员进入幼儿园，在校门口逢车必查，逢人必检。实施师生体温监测制度。每天早上、中午开课前，幼儿以班级为单位进行测量体温，结果经班主任汇总后报防控领导小组;当日有课教师自测体温报教务处。体温异常者及与其接触者立即隔离，并上报系领导和防控领导小组。
持续做好卫生防疫工作。全面做好园区环境清洁，垃圾日产日清，保持干净、卫生，设立废弃口罩专门回收点;制定日常消毒工作标准和细则，对教室、午睡室、专用活动室、图书室、食堂、办公室、卫生间等幼儿、教职工聚集场所和幼儿接触的各类物品每天定期清洁、消毒，定时通风换气(每日通风3次，每次20-30分钟，通风时注意保暖)，保持室内空气流通，并认真做好记录。
抓好午餐饮食卫生管理。实行“分时、分区、分组”就餐制度，避免幼儿就餐聚集。食堂从业人员(食品采购、加工制作、供餐等有关人员)均应佩戴一次性帽子、口罩、手套;食堂采购人员或供货人员应避免直接手触肉禽类生鲜材料，摘除手套后及时洗手。不得使用来源不明的家禽家畜。严禁采购食用野生动物。餐具用品须按照《食(饮)具消毒卫生标准》进行高温消毒。
做好幼儿健康宣传教育。各班主任针对疫情防控形势，做好健康宣传教育、心理健康教育，及时了解幼儿动态，建立工作台账并及时上报。组织幼儿参加体育锻炼。认真上好体育课，开展好大课间活动，指导幼儿课余时间体育锻炼，努力增强幼儿体质，增强对“新冠”病毒肺炎的抵抗能力。
做好师生缺课缺勤登记。实施因病缺课缺勤登记、追踪制度。因病或隔离缺课幼儿每日由家长向班主任报告病情和行踪;因病或隔离缺勤教师每日向本年级组长报告病情和行踪，并安排好调课。暂取消幼儿园集体性活动。疫情未解除，幼儿园不组织师生参加各类大型集体活动，如集会、演讲、比赛等;不安排教师外出参加教学、科研等活动，不安排幼儿外出参加各类比赛活动。
四、工作要求
正确认识当前形势和任务，强化“疫情就是命令，防控就是责任”的使命担当，同舟共济、科学防治。落实责任、迅速行动，切实进入工作状态，加强各项工作落实;全园教职工要迅速行动起来，积极配合，确保完成好各项工作;党员同志要切实发挥先锋模范作用。疫情信息需要向外发布时，必须按规定逐级上报，不得擅自对外发布。如有新闻媒体要求采访，必须经过园领导同意，未经同意任何人不得接受采访，以避免报道失实。全体教职工坚定信心，弘扬正气，坚决做到不造谣、不信谣、不传谣，对违法违纪违规行为坚决予以抵制。
疫情就是命令，防控就是责任！让我们强化使命担当、众志成城、全力以赴，扎实做好疫情防控工作和教学工作，坚决打赢疫情防控阻击战！
幼儿心理学思维总结 第29篇
这几天我在网上认真学习了梁宁建老师的《心理健康与调试》和许春明老师的《创新驱动与知识产权》讲座。这次学习使我对幼儿心理健康教育又有了新的认识和看法，已明白了知识产权的意义。我相信，这次的学习不仅仅只带给了我理论高度的提升，更多的是一种精神上的延续。
很多家长普遍认识幼儿教育就是每天哄哄孩子，和孩子玩玩游戏，不要让孩子出事就好了。很多人提起幼儿教师，都会觉得这是个既简单又轻松的职业,但当幼儿园里的幼儿出了点什么事情，就会一股脑地指责教师和学校，教师所承受的负担就非常重,心理的压力特别大.认真分析这些压力来源于以下几点：
幼儿难教，现在的孩子状况：独生子女，好动，调皮、自私、自我中心，心理压力主要来源于孩子的行为习惯及留守儿童多;家长难处，家长的角色定位，家长不理解，不配合、放任、不重视亲子关系，对孩子期望过高;教师难当，付出的心血得不到社会的认同，收入少，知识增长太快，持续进修，期望过高，觉得自己失败，不知道如何处理自己的情绪，感到有心无力，职业倦怠;自身家庭。，如生存压力：房子，医疗，物价。家庭压力：孩子教育，老人赡养等。
面对这些压力，我们别无选择，只有想办法调适自己。
学会悦纳自己。首先是愉快地接受自己。我是一名老师，“我行，一定行”并回想进久取得哪些成绩，从而增强自尊、自强、自信、自爱的信念，并学会确立切实可行的近期目标。多角度看待问题。情绪理论认为，情绪不是由某一诱发性事件本身引起，而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的。要学会运用理性情绪疗法调整自己对事件的认识态度，如：情绪不佳时，做自我分析。步骤是：找出使自己情绪不佳的.诱发事件→分析自己对诱发事件的解释、评价和看法→与自己不合理的信念进行辩论→通过调整自己的认识形成积极的情绪。不断学习，增长才干。能力的提高会促进自信的增强，有利于产生愉悦的心情。在工作之余，我们要培养自己的兴趣爱好。通过充实自己，完善自己，以更强的自信、充实的准备面对工作和生活。
通过学习《专业技术人员知识产权驱动创新》，我深刻认识到：我虽然是教师，但是我们对知识产权的问题还只是一知半解。对于著作权、发明专利权、商标权等等的认识还只是朦朦胧胧。通过学习以后，我懂得了知识产权是一种行_力，现代社会中，知识产权作为一种私权在各国普遍获得确认和保护，知识产权制度作为划分知识产品公共属性与私人属性界限并调整知识创造、利用和传播中所形成的社会关系的工具在各国普遍确立，并随着科学技术和商品经济的发展而不断地拓展、丰富和完善。特别是在经济全球化背景下，知识产权制度发展迅速，不断变革和创新，当前世界经济已经处于知识经济时代，技术创新已是社会进步与经济发展的最主要动力，与之相对应的，知识产权越来越成为提升市场核心竞争力和进行市场垄断的手段，知识产权制度因此成为基础性制度和社会政策的重要组成部分。
总之，我以后要对照实际，深刻反思，发现问题，找准不足，及时矫正。
